培養自主學習意識，讓課堂充溢個性

劉紅梅

【摘 要】 學生的自學意識影響著學生的終身學習能力，在當前語文課程的教學中，教師應當主動地利用問題、合作以及微課技術，輔助學生開展自學活動，讓語文課堂充溢個性。

【關鍵詞】 自主學習;小學語文

隨著新一輪課程改革標準的發展，對學生的終身學習能力也做出了明確的要求。因此，在當前語文課程的教學中，教師不僅要對學生進行語文知識的滲透，也應當教會學生學習的方法，讓學生形成自學意識，發展自學能力。所以，在實際講解語文知識時，教師應當調整傳統施教的方式，在優化教學模式中提高學生的自學能力。

一、使用問題，激發自學意識

受到傳統教育思想的影響，大多數教師在課堂上采用單向講解的方式，這一方式固然有其優勢所在，但卻在無形中壓制了學生的自學意識。所以，為了讓學生的自學意識覺醒，教師應當在順應學生認知規律的基礎上，結合語文學科的教學內容，為學生提出問題，讓學生從疑問出發產生好奇心，形成主動探索語文知識的動力。

以部編版小學語文《只有一個地球》這一課的教學來說，教師就可以基于本節課的內容為學生進行設問，讓學生在質疑中自主進行本節課的學習。首先，教師先結合題目為學生提出“為什么說只有一個地球呢？”的問題，讓學生基于對題目內容的好奇心，主動地瀏覽文章的內容。隨后，教師再向學生提出“為什么地球上人類活動的范圍很小？”“為什么不能破壞地球上的自然資源？”等問題，引導學生以此為方向，對文章中的細節進行深入分析，促使學生在有效解決這些問題中意識到人類與地球之間的關系，以及自然資源存在的價值。此外，教師也可以向學生提出“通過本篇文章的閱讀，你有什么感想呢？”的問題，使得學生進一步明確只有一個地球的意義。

可以看出，教師使用問題展開施教活動，能夠刺激學生的自學意識，讓學生以問題為方向對語文知識進行自主探究，以便學生在不斷分析和解讀問題中，實現自主學習能力的有效發展。

二、應用合作，鍛煉自學能力

《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 合作學習活動是新課改中所倡導的教學活動，通過合作的形式，學生能夠確定自身在課堂上的主體地位，依靠自身與同伴的相互交流，增強對知識的印象。所以，為了更好地鍛煉學生的自學能力，讓學生形成自學的意識，教師也應當主動地創建合作學習的平臺，使得學生擁有自學的空間，以便在集中集體智慧中提高對語文知識的認識效果。

比如，在部編版小學語文《狼牙山五壯士》這一課中，教師可以先結合文章中描寫的內容，為學生設定“通讀全文，談談狼牙山五壯士身上的精神”的合作學習任務。隨后，教師為學生預留自主閱讀的時間，讓學生基于自身的閱讀思維，對狼牙山五壯士身上的精神和品質進行分析，以便在共享想法中，逐步總結出狼牙山五壯士的愛國主義品質和英勇無畏的精神。

基于上述案例可見，教師為學生創建合作交流的活動，并為學生設定合作的話題，能夠讓學生共享彼此的思維，以便學生在完全占據主體地位中自主完成對文章中心思想的解讀，鍛煉自學的能力。

三、利用微課，豐富自學資源

文學常識的學習對學生發展文學素養具有積極的作用。然而在語文課堂的有限教學時間內，當教師為學生介紹了教材上的基礎知識后，很少有充足的時間為學生介紹文學常識的內容，以至于學生的文學素養得不到有效的發展。而微課技術具有短小精悍、便捷應用等特點，因此教師可以利用微課技術制作講解文學常識的視頻，以便學生在自主學習中增強對文學常識的記憶。

例如，在部編版小學語文《少年閏土》這一課的施教中，教師就可以借助微課技術的力量，進行文學常識學習資源的制作，助力學生自主學習意識的發展。魯迅是我國偉大的文學家和思想家，一生創作了許多經典文學作品，他的寫作也獨樹一格，具有極強的學習價值。結合上述內容，教師在微課中詳細地介紹魯迅先生的生平經歷和文學創作風格，并按照學生的注意力維持情況，進行微課視頻時長的調控。隨后，教師將做好的微課發送給學生，讓學生在課下對這一微課進行自主觀看，以便在瀏覽微課中提取有效信息，認識與魯迅先生有關的文學常識。

顯而易見，教師使用微課技術彌補教學中的不足，引導學生利用自己的課余時間對微課進行觀看，不僅能夠幫助學生豐富文學常識積累量，也可以增強學生的自學能力，有效地發展學生的自學意識。

總而言之，在小學語文學科的教學中對學生進行自主學習意識的培養，需要教師在深刻理解新課改標準的背景下，合理地創新語文課程的教學手段，以便在調整語文課程教學結構中，激發學生的自學興趣，讓學生在自主探究、自主合作以及自主瀏覽中，有效地形成自學意識，發展自學能力，實現可持續發展。

【參考文獻】

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