讀寫結(jié)合，讓語文課堂更高效

施新蕾

【摘 要】 閱讀的目的是獲取知識，寫作的目的是表達思想，而這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的全部。只有同步發(fā)展閱讀與寫作能力，才能切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語文常態(tài)教學(xué)中，如何讓讀寫教學(xué)相得益彰、水乳交融，值得每個教師深入思考。鑒于此，本文重點論述了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的核心策略。

一、仿寫句子，掌握特點

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地貫徹“讀寫結(jié)合”策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從仿寫句子開始。句子既是文本的基礎(chǔ)構(gòu)件，更是語言運用的基本單位。對于描述生動、用詞精準的各類句式展開仿寫訓(xùn)練，是幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，提高寫作能力的核心途徑。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中描寫精彩的文句，讓學(xué)生在揣摩中展開仿寫訓(xùn)練。

例如，《四季之美》這篇課文不僅語言細膩優(yōu)美，而且句式簡單，因此適合作為仿寫訓(xùn)練的對象。如，原文第一段：“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師讓學(xué)生先閱讀這一自然段，然后思考春天的美究竟體現(xiàn)在哪里，作者寫這一自然段運用了怎樣的寫法。在觀察中，學(xué)生注意到作者先是亮明觀點，然后借助色彩的變化突出黎明的動態(tài)美，以此強化人們對春天的印象。此時，教師對學(xué)生略加點撥，讓學(xué)生掌握模仿該句的方法，即“亮明觀點+突出景物特征”。接下來，教師趁熱打鐵，組織仿句活動，鼓勵學(xué)生寫出自己對春天的體驗。通過仿句練習(xí)，能夠有效促進讀寫融合。

案例中，為了實現(xiàn)讀寫融合，教師首先讓學(xué)生從模仿例句做起。通過模仿句子，學(xué)生對文本的理解也會更加深入。而且，在這個過程中，也能鍛煉學(xué)生的觀察能力和寫作能力。

二、補白練習(xí)，走進文本

所謂“補白”練習(xí)，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中沒有提及或者有意忽略的部分進行補充的訓(xùn)練方式。這些未曾提及或有意忽略的部分，可稱之為作品的“留白”。作者或是為了藝術(shù)考慮，或是出于某種特殊的原因，選擇去掉某部分內(nèi)容，而“補白”就是將這部分內(nèi)容還原的過程。在補的過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的想象力、閱讀理解能力以及寫作能力。

例如，《十六年前的回憶》這篇課文最后一段，主要描寫了作者知道父親噩耗以后的行為表現(xiàn)。在這一段中，有語言、動作以及神態(tài)的描寫，但是并未提及任何的心理活動。因此，針對這一留白處，教師可以要求學(xué)生展開聯(lián)想——當“我”知道了父親的噩耗，“我”的心情是怎樣的？“我”又在想些什么？與此同時，要求學(xué)生認真揣摩文本，寫出最合理的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)身處地地代入主人公的境遇，寫下了這樣的句子：“爸爸，我好想你，沒有想到昨天竟然是我見你的最后一面。對不起，我什么也做不了，我只能眼睜睜看著你犧牲！我一定會好好照顧媽媽和弟弟，你放心！”在這個過程中，通過補白練習(xí)，學(xué)生對文本的理解更深一層。

案例中，為了實現(xiàn)讀寫融合，教師讓學(xué)生積極參與補白練習(xí)。通過這樣的方式，既能提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、續(xù)寫故事，發(fā)散思維

為了實現(xiàn)讀寫融合，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事。在小學(xué)語文教材中，有些課文戛然而止，留給讀者很多的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進行合理化想象，為故事續(xù)寫一個結(jié)尾。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要基于文本考慮各種結(jié)果，并揣摩各種可能發(fā)生的情況，最后選擇最精彩、最恰當，同時也最合理的版本寫入故事。需要注意的是，續(xù)寫的內(nèi)容必須思想健康，中心明確，符合文章原意。而且，人物性格、語言特點以及情節(jié)走向也不能脫離原文的范疇，這樣才能實現(xiàn)讀寫融合的目的。

例如，《窮人》這篇課文中，女主人公桑娜收養(yǎng)孩子后會遭遇怎樣的事情等，作者沒有提到。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為《窮人》這個故事編寫一個最合理的結(jié)局。在續(xù)寫以前，教師和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生根據(jù)原文推測桑娜和丈夫今后的人生走向。接下來，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的觀點，續(xù)寫一個合理化的故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很輕松完成了續(xù)寫任務(wù)。比如，有的學(xué)生寫下了這樣一個故事，“自從收養(yǎng)了西蒙家的一對孩子，我原本以為日子只是難熬一些，沒想到會給我們一家?guī)磉@樣大的災(zāi)難。孩子太小了，又沒有營養(yǎng)，可是我的家里也沒有任何吃的可以喂養(yǎng)他們。我該怎么辦？難道孩子只能跟著我吃苦受罪嗎？桑娜陷入了痛苦、迷茫、焦躁、困頓的狀態(tài)……”

案例中，教師為了促進讀寫融合，要求學(xué)生續(xù)寫故事。在續(xù)寫故事的時候，教師和學(xué)生展開互動，激發(fā)學(xué)生的想象。這樣，既能深化學(xué)生對文本的理解，也能提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)階段，讀寫融合是非常重要的教學(xué)策略，為了實現(xiàn)讀寫融合，本文提供了三個策略，分別是仿寫句子、補白文本以及續(xù)寫故事，旨在改善當前語文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的讀寫能力。

【參考文獻】

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