讀寫結合中如何開展補白想象

何敬明

潘新和教授認為：閱讀有益于寫作，但寫作更能促進閱讀。這一點在閱讀文本中的留白時，表現最為突出。留白從作者的表達藝術角度看是無須補白的，但是從閱讀理解的角度看，常常需要通過補白想象才能達到深入理解的效果。這種補白想象其實就是通過寫作來促進閱讀理解的有效手段。那么，在閱讀教學中，需要在哪些點上以小練筆的形式進行補白想象訓練？

一、于內容空白處開展

從接受美學的觀點看，作者完成的作品呈現的是開放結構，以隨時召喚讀者主動地參與其中，通過想象以再創造。學生閱讀的課文同樣也具備開放結構的特點，許多課文中就存在作者留下的大量空白，給學生的閱讀留下了想象的余地。教師在教學中不可能把每一個空白都拿出來作為教學資源進行開掘，而是需要根據理解課文內容的需要，選擇那些與深入理解課文內容有緊密聯系的空白處，組織學生進行補白想象，以使課文內容有更精準的呈現，學生也借助自己的想象創造來更真切地感受文本。

如教學《掌聲》（三年級上冊第25課），課文中有這樣的描寫：“英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”英子用好聽的聲音講述了一個贏得熱烈掌聲的故事到底是什么內容呢？課文中沒有出現一個字的內容，顯然這就是內容上的留白了，而這個故事對英子的影響很大——“從那以后，英子就像變了一個人似的。”因此，在教學中，這就是一個值得挖掘的空白處，需要教師引導學生開展合理想象：既是英子心中想分享給同學們聽的故事，又是能夠體現英子期待與大家一樣的真實內心。學生想象出了這樣符合英子身份的故事，就真正走進了英子的內心世界，進而能夠理解英子為什么會發生那么大的變化。

二、于教學關鍵處落實

每篇課文的學習，對學生來說都會存在重點難點，在這樣的關鍵內容上，作者同樣也會有留白的。教學中，教師如果能夠有效抓住作者在關鍵處的留白，設計恰當的隨文練筆，有效組織學生開展補白想象，以突出教學重點、突破教學難點，確保教學目標順利達成。

如教學《女媧補天》（四年級上冊第15課），課文中有這樣的講述：“這可是一項巨大而又艱難的工作。女媧先從各地撿來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。”女媧補天故事的重點內容就是補天，補天用的就是五色石，可是課文只說“這是一項巨大而又艱巨的工作”，并沒有具體地寫如何巨大、如何艱巨，只用了極其普通的一個詞語“撿來”。由此可見，對于這個神話故事，尋找五色石就是一個重點的留白。教學中，教師可以引導學生想象女媧在什么地方、經歷什么艱險、克服哪些困難才找齊了哪一種石頭的，而且還需要注意能夠用來補天的五色石肯定不是那些普通的地方就能找到的石頭，由此可以體現出神話故事中的神性所在。有學生這樣進行想象補白：“那種純黑的石頭只有大海中的深海溝中才有，女媧一次次扎進大海深處，在黑暗中摸起石頭，憑著感覺好不容易才找到了一塊純黑的石頭。經過無數次地潛入深海，女媧終于集齊了需要的純黑色的石頭。”這樣的補白就能夠把女媧搜集補天用的五色石的艱難這一重點內容寫清楚、寫生動了。

三、于拓展資源處進行

有些文章中涉及的內容比較多，作者在表達的時候難以顧及全面，尤其是一些背景資料、拓展資源方面的內容，如果在文章中直接加以介紹會沖淡主題或者影響文章結構布局等，結果也只能在文章中留出一些空白處。教師在教學中，對課文中空缺的那些可能影響學生理解文章思想感情的背景資料、拓展資源，需要組織學生進行適當補充。這樣才能在開拓學生視野的基礎上有效幫助學生準確把握文章思想感情，同時通過寫作補白的背景資料、拓展資源，也適時訓練了學生的語言表達。

如教學《精衛填海》（四年級上冊第13課），課文中的精衛是一種鳥，這種鳥怎么具有神奇的特性呢？從節選的兩句文言文中是看不出來的，幫助學生理解課文的神話特點，以“感受神話在神奇的想象和鮮明的人物形象”，就需要適時補充與之相關的精衛鳥的資料，拓展精衛填海的資源。因此，在教學中，需要教師引導學生進行適當的拓展學習：如精衛鳥是一種能夠叫出自己名字的鳥;它所銜的“西山之木石”中的“西山”就是傳說中的發鳩之山，“木石”就是桑樹的枝條，與遠古傳說中的太陽有關，可見都是具有神性的。學生知道這些資料、資源之后，在用自己的話講精衛填海的故事時，可以把它們加在合適的地方，以增加故事的完整性。

總之，在閱讀教學中開展補白型練筆活動，教師要針對文本中的留白，精準選擇涉及教學內容、教學重點、教學拓展等方面的空白點，引導學生在情感想象中，豐盈閱讀體驗，以收到言意兼得的良好效果。