淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

張莉娜

摘 要：目前，我們農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力較差，除了閱讀教學(xué)的過(guò)程過(guò)于單一，以及傳統(tǒng)思想的禁錮等諸多方面的問(wèn)題之外，還有就是閱讀的材料或手段、方式方法以及閱讀習(xí)慣等原因。我們要充分利用一切可用的教學(xué)手段，加強(qiáng)家校溝通，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;培養(yǎng)策略;編排特點(diǎn)

當(dāng)前處于信息社會(huì)，在傳統(tǒng)的包括紙筆閱讀的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了新的閱讀方式——網(wǎng)絡(luò)閱讀。學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等網(wǎng)頁(yè)來(lái)閱讀，也可以下載閱讀app軟件來(lái)閱讀，使閱讀更加的快捷、方便。但是，網(wǎng)絡(luò)閱讀的多媒體性、泛在性、創(chuàng)新性等特征，與我們農(nóng)村小學(xué)生還是差之較遠(yuǎn)，更與我們的教育教學(xué)不相匹配，也有很多不利于小學(xué)生身心健康發(fā)展的因素。

一、閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題

閱讀能力是新時(shí)期學(xué)生必備的能力和素養(yǎng)，只有分析了閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題找到解決的策略。首先，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師面對(duì)新入校的學(xué)生，面對(duì)僅有的40分鐘，面對(duì)檢測(cè)考試重點(diǎn)內(nèi)容，面對(duì)知識(shí)的講授和習(xí)慣的培養(yǎng)，還有其他的紛繁復(fù)雜的工作，各種原因?qū)е聦W(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不力。其次，教師在課堂中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力所采取的策略相對(duì)單一化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的積極性不高，自然就不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。第三，不論是新課標(biāo)的要求，還是教學(xué)內(nèi)容的編排，都對(duì)閱讀教學(xué)做了明確的要求和說(shuō)明，但由于閱讀檢查和評(píng)價(jià)不到位，從而導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)這一目標(biāo)無(wú)法得到有效實(shí)現(xiàn)。第四，當(dāng)前，在教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)未能引起教師足夠的重視，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)。第五，農(nóng)村學(xué)生可供學(xué)生閱讀的材料、手段、方式等相對(duì)薄弱，加上普通話氛圍造成的欠缺，與小學(xué)生閱讀能力低下也有關(guān)系。

二、閱讀能力培養(yǎng)的策略

可以說(shuō)，那些內(nèi)容積極、健康、向上的書(shū)籍，充滿正能量的材料，會(huì)自然而然地引導(dǎo)一個(gè)人真確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（一）教師的作用至關(guān)重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容做了細(xì)致明確的要求，每一學(xué)段要達(dá)到什么目標(biāo)，都很清楚。作為一線教師，一定要明確課標(biāo)要求，分析教材的編排意圖，做好閱讀教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。比如，一年級(jí)學(xué)生是剛開(kāi)始與閱讀接觸，教師不能過(guò)于注重閱讀的數(shù)量，首先應(yīng)該爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合，督促孩子正確的閱讀坐姿，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，合理安排自己的閱讀時(shí)間等方面?zhèn)€下手，為將來(lái)閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，小學(xué)生的向師性，作為老師，就要及時(shí)認(rèn)真的檢查布置的閱讀任務(wù)，以此來(lái)督促學(xué)生去閱讀，逐漸提高閱讀的質(zhì)量。

（二）興趣的培養(yǎng)必不可少?！芭d趣是最好的老師”，但是，興趣從何而來(lái)，如何培養(yǎng)，不是一句話的問(wèn)題，尤其是面對(duì)自覺(jué)性和自控力較差的孩子，談何容易。剛才談到了老師的重要性，其實(shí)，我們最精彩的閱讀材料就是人手一冊(cè)的課本，內(nèi)容具有時(shí)代特色，有正確的價(jià)值取向，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。不同單元中領(lǐng)略神奇的自然，明白為人的根本，牢記古今歷史，民族之榮辱……教師可以通過(guò)有感情的朗讀、背誦的速度、對(duì)文本的感悟、文本與相關(guān)知識(shí)的鏈接、與相關(guān)作者作品的聯(lián)系、教師推薦的優(yōu)秀課外書(shū)、閱讀后豐富多彩的交流等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

（三）空間的拓展緊跟其后。教師在日常的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力為主，再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，我們就要考慮培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，帶著問(wèn)題自學(xué)課文或相關(guān)內(nèi)容。條件好的學(xué)校，可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在優(yōu)美的課件背景下感受文字的優(yōu)美，教給閱讀的方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，相互借閱，開(kāi)辟更廣闊的閱讀空間，從古今中外的名著中吸取智慧精華，提高審美境界和人生追求。

（四）方法的傳授不可或缺。閱讀的方式很多，具體采用什么閱讀方式，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段和文本而定。比如，低年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)家長(zhǎng)和老師講故事，他們常常會(huì)被故事情節(jié)所吸引;中年級(jí)學(xué)生喜歡朗讀，常常抓住機(jī)會(huì)展示自己誦讀的才華;高年級(jí)學(xué)生則喜歡默讀，在反反復(fù)復(fù)的默讀后找出既定的問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用精讀課文和略讀課文的不同要求，或根據(jù)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，既要指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀，又要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆圈點(diǎn)和做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

（五）評(píng)價(jià)的作用舉足輕重。人人都喜歡聽(tīng)好話、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、稱贊的語(yǔ)氣，尤其是小學(xué)生。對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)不單單是考試，還要注意閱讀的態(tài)度和習(xí)慣，閱讀的速度和效果，閱讀的過(guò)程和結(jié)果，閱讀的收獲和感悟等等。老師的一個(gè)眼神、一句表?yè)P(yáng)的話、一句激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的符號(hào)等，他們都視若珍寶，只要我們不吝嗇隨處可見(jiàn)的表?yè)P(yáng)，適時(shí)鼓勵(lì)，他們都樂(lè)于接受，并更加積極向上。

三、統(tǒng)編教材編排的特點(diǎn)

為了搞好教學(xué)工作，作為一線教師，就必須明確統(tǒng)編教材編排的特點(diǎn)，這樣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。總體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材在編排時(shí)注重“人文主題”與“語(yǔ)文要素”兩條主線，同一單元選文文體相對(duì)集中，選編的精讀課文和略讀課文，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教材接觸了各種文體，由淺入深地感知到了基本的文體知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有意識(shí)地讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏綺云，《整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)微探》，《小學(xué)教學(xué)參考》，2019.7上13-15.

[2]溫儒敏，《立足“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2019.7/8.23-32.