在高中化學實驗教學中培養學生的問題意識

劉珣

摘要：實驗是化學的基礎，是證明化學知識的主要來源，因此，高中教師應該重視實驗教學。同時新課程改革要求培養學生的化學核心素養，幫助學生形成化學思維，提高學生的思考以及探究能力，為了實現理想的化學教育目標，教師在教學時應該以學生為教學主體，考慮學生的個性以及認知水平，結合探究實驗進行教學，從而真正達成提高學生綜合化學學習能力的教育目標，為學生未來更長遠的發展奠定基礎。

關鍵詞：高中化學實驗教學;問題意識

引言

化學是高中階段非常重要的一門課程，即便在新高考方案出臺實施后，化學成績也會直接影響到理科學生的高考分數。因此，要在素質教育課程改革背景下重視高中化學教學的優化改革，集中力量解決現存的問題，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。結合實際教學現狀分析，雖說眼下高中化學教學領域誕生了諸多新穎的教學理念、教學方法，但因為缺少統籌規劃以及有針對性地實踐應用，所以實際教學質量并不理想。從大環境來看，高中化學教學已經陷入了“高耗低效”的局面，即便化學教師正在積極開始教學改革，也在其中投入了大量的人力和物力。今后需提高對這類問題的關注度，在整合各方素材、資源的基礎上進一步推進其教學改革。

1高中化學實驗教學現狀

1.1教師重視度不夠

與實驗相結合的教學方式，才能使學生了解理論形成過程，達到目標效果。而由于高考升學壓力大，有的教師唯分數論，縮減實驗教學時間，堆砌大量基礎知識，給學生加碼。遇到實驗講解，不進行實際操作，而是靠文字敘述，學生很難由文字創設出實驗情境，學習停留在單向填充的階段，阻礙了學生的發展。部分教師自身認知不足，沒能緊跟時代發展，還保留著“題海戰術”的觀念，對學生的化學規律掌握與應用是不小的打擊。

1.2師生互動性差，教學效率偏低

傳統教學方式通常以說教為主，通過教師單方面地向學生講述知識點來達到相應的教學目標，在這種教學模式下，學生通常很少有發言的機會，所以導致師生在課堂活動中幾乎沒有交流和互動，最終造成教學效率偏低、學生的參與性差等。此外，在傳統的師生觀念中，教師與學生之間存在一定的距離感，學生大多對教師以一種敬畏之心而待，在這種師生關系的加持下，師生之間的溝通與交流會趨于表面化，教師也很難從日常交流中得知學生在學習時遇到的困難。

2在高中化學實驗教學中培養學生問題意識的策略

2.1實驗過程巧妙穿插問題，引導學生思考

提問是一種非常有效的教學方法，能有效培養學生的創新思維，促進學生獨立自主思考。科學合理的提問，不僅可以激發學生的化學實驗興趣，還可以充分調動學生的學習積極性，讓學生對化學實驗產生強烈的求知欲，從而讓更多的學生切實地參與化學實驗教學，提高化學實驗教學的效率。

2.2組織小組合作完成探究實驗，培養學生的合作意識以及探究能力

高中化學可以設計的實驗有許多，有時候為了節約時間教師常常會采取演示實驗的教學方法進行教學，這樣的方法確實能夠保證課堂教學的進度，但是卻不利于培養學生的探究能力。而且高中每個班級的人數較多，這就會導致班級學生的座位就會有前有后，若是一些實驗現象明顯的化學實驗坐在后排的學生或許還能夠看清，但是若是一些實驗變化小需要學生仔細觀察才能夠看到實驗變化的實驗，這種教學方法是很難吸引到這部分學生的，教學若是不能夠面向全體學生，那么就是一場失敗的教學活動。當然也不是說所有的實驗都需要學生去動手實踐，高中化學教師應該綜合學生的實驗能力以及實驗的安全程度去決定是否讓學生親身實踐，以此提高學生的探究能力。此外部分高中化學教師擔心探究實驗會影響課堂教學進度，為此，教師可以通過組織小組合作的教學方法與探究實驗相結合，讓學生以小組為單位去完成一個實驗步驟較為復雜的化學實驗，這樣不僅能夠培養學生的探究能力，還能夠培養學生的合作意識，而且通過多人溝通進行實驗對活躍課堂教學氛圍也有一定的好處，學生學習的積極性與質量都能夠得到提高。教師在組織小組合作進行探究實驗教學時要注意以下幾點情況：首先就是保證學生的安全，教師要明確實驗的危險之處，強調一些實驗時的注意事項，做好監管工作。其次就是要給予小組充分討論的時間，讓每個小組根據充足的討論得出自己的實驗假設，這樣才能夠保證學生思考得足夠充分以此提高探究實驗的教學質量。化學實驗受外界影響極大，并不是學生只要按照固定的步驟進行實驗就能夠保證實驗效果的，通過每個小組分享實驗現象，引導全班學生研究產生不同實驗的原因，這樣能夠培養學生嚴謹求真的科學態度[3]。

2.3.聯系生活實際，引導學生主動參考

很多學生之所以會對化學學科產生畏懼心理，主要是因為沒有認識到化學的魅力所在，通常認為學習化學只是為了在傳統的應試教育中能夠脫穎而出，而非在現實生活中有用。針對這一教學問題，教師可以有目的地將教學內容與生活實際進行聯系，讓學生能夠對化學有一個全新的認知，以此來提高學生在化學課堂活動中的積極性。例如，教師在講解《氨硝酸硫酸》這一內容時，便可以在教學過程中引入一些生活中的實例，拉近學生與化學之間的關系。以氨氣為例，教師可以先向學生初步講解氨的化學性質，讓他們對該物質有基本的了解，為了進一步加深學生對“氨”的記憶和理解，教師可以為他們構建一個生活中常見的情境，引導學生對氨氣及其性質進行進一步探究。教師可以向學生構建一個畫面，“在一個工業生產車間中，液氨管道不知因何緣故發生了泄漏，此時工廠車間內被白霧縈繞，你作為一名消防員，想如何疏散車間內的人群？氣體是否有毒？該如何減少氣體污染？”在這個情境中，液氨泄漏的原因會讓學生不斷地思考，從而加深對教材中與氨相關知識點的記憶，聯系生活實際會讓學生更加有代入感，從而更加主動地參與課堂討論，積極發表自己的看法，更好地完成教學任務[2]。

結束語

以上分析充分證明了化學實驗的重要性。在當前形勢下，教學依舊要以學生為主體，教師要提高對化學實驗重要性的認知，提升學生的獨立思考能力與創造力。教師要不斷豐富化學知識內容，更新教學方式，提高自身素養，才能科學地完成教學任務[1]。

參考文獻

[1]張宸語.機電自動化技術在機械制造領域的使用與研究[J].中國科技信息，2020（20）：42-43.

[2]汪結鋒.在高中化學實驗教學中培養學生的問題意識[J].知識窗（教師版），2020（09）：92.

[3]張生安.探究實驗在高中化學教學中的應用[J].試題與研究，2020（27）：178-179.