淺談加強初中班主任德育教育

張建華

由于班主任是德育工作的主要執行者之一，因此其素質對于德育工作能夠產生巨大影響，但是目前初中班主任的整體素質存在不足，因此為德育教學帶來了不良影響。對于初中生來說，正接受著較強的學習壓力，而班主任這一角色因為兼顧了其他科目的教學，所以教師本身的工作壓力也大，這就決定了教師對于德育教育投入的精力有限，最終德育教學流于形式，班主任對與德育的理解長期存在表淺階段，不僅沒有實現德育教學的價值，甚至還會導致學生出現更多的困擾。

隨著新課標的不斷深入，許多教學觀念都要進行革新，德育教學也應該適當做出調整，但是當德育教學還停留在傳統教學理念中，因此主要的方式是對學生不良行為的警告，并不能實現其教學效果，存在明顯的滯后性。另外教學方法也過于陳舊，教師普遍存在創新意識，正因為缺少興趣點，所以學生也不配合德育工作，長此以往使學生德育知識的缺失，即使一部分學生受到了德育教學的影響，也僅僅局限在課堂當中，在生活還是未能以德育來規范自身行為。

學科知識的學習固然重要，但是僅能代表學生一方面的能力，如果缺失了德育教學，那么與傳統的應試教育無根本差異，也不符合新課標的理念。而德育教學應該向生活化偏移，如果僅僅局限在課堂那么沒有實際的教學意義，應體現出初中特有的人文關懷，以人性化的管理實現德育教學的效果。

班主任是與學生接觸最多的教師，同樣也負責主要的德育教學。在教學當中班主任難免遇到問題，這就需要學校定期開展教師培訓活動，及時解決問題，并向班主任提供更多可行的教學方法，讓班主任在教學當中具備創新意識，重點加強德育教學的覆蓋面，使德育教學滲入學生的學習、生活當中，即將德育教學向生活化遷移。

初中學生具有獨立的思想，是思想和行為上都比較獨立的群體，學生之間由于思想上的不同也會有不同程度的差異，在學習和生活上的表現也會有所不同，班主任在平時的班級管理中要對班級內的學生的基本狀況有所了解，對每個學生性格、興趣愛好等方面要有一定的了解，當學生在學習中出現問題的時候，班主任要及時地和學生進行溝通和交流，不能以學生成績的好壞作為教學管理重視程度的評價標準，雖然班主任面對的學生數量比較多，教學工作也是比較繁重的，但是對待學生不能夠采用單一的方式，每個學生的適用的方式是不一樣的，取得的效果也是不同的。在開展教學活動的過程中要考慮到學生的個體差異的問題，讓不同層次的學生都能夠參與到教學活動中來。

對于學生來說，不論是處于什么樣的學習階段，都希望得到教師的賞識，每個人都是渴望被表揚和夸獎的，對于自尊心比較強的初中生來說更是如此。在初中的德育教育中，班主任要善于發現學生的優點，在教學工作中要多尋找學生們的優秀品質，對于學生的缺點在及時糾正的同時，也不要太過挑剔，通過對學生的表揚和鼓勵讓學生能夠增強自身的學習自信心。對于班級中出現的學習成績稍差的學生，更需要班主任的關心和鼓勵，這些學生可能并不是因為智力上的缺陷造成的學習上的落后，只是缺乏學習的動力或者是對學習沒有自信心造成的，班主任對待這樣的學生更需要具有耐心，班主任要善于發現他們的其他優點，及時地進行鼓勵，學生通過教師的贊許和鼓勵，對自身充滿信心，在學習方面也會更加地努力，間接地提高學習成績。比如：對學生進行鼓勵的方式可以有很多種形式，班主任要走進學生的心靈，讓學生感受到來自班級的溫暖，班主任在學生回答問題的時候，可以適當給予學生鼓勵的眼神，肯定的微笑，一句輕聲的問候或者是輕拍學生的肩膀，這樣簡單的肯定方式對于學生來說都會是莫大的鼓勵，學生得到認可之后會增強自信心，激發更大的學習動力。鼓勵和表揚是學生取得進步的有效催化劑，促使學生取得進步。

班級就是一個整體，如果整個班級失去凝聚力的話，那么也就失去了生氣，缺乏活力的整體是不利于進步和發展的，所以說班主任在進行德育工作的時候，要注重集體活動的開展，切實地增強班級的凝聚力，讓學生之間能夠做到互幫互助，在展現自身能力的同時也能夠互相學習，感受到集體學習的樂趣。比如：班主任可以適當地開展一些班級辯論會，找出比較熱點的話題，讓學生進行分組辯論，學生在這樣的活動中能夠感受到團隊精神和集體榮譽感，增強整體的凝聚力。班級凝聚力也是良好班風形成的前提條件，良好的班風有利于德育工作的開展，使得班級管理在輕松愉快的環境下進行。

伴隨著社會的不斷發展以及新課標的實施，初中學生必須迎合時代變化的特征，加強德育的學習，班主任也應該不斷豐富自身的綜合素質，靈活改變教學內容，適時調整教學手段，以人性化的管理消除師生之間的隔閡，利用學校、社會等教學資源總結經驗、勇于創新，從解決學生問題的過程中不斷累積教學經驗，最終加強班主任德育工作的質量。