借鑒文本細(xì)讀理論，讓小說教學(xué)真實(shí)發(fā)生

【摘要】在高中語文教學(xué)中，學(xué)生常常在閱讀小說時(shí)忽略其中的一些重要點(diǎn)，因此對(duì)作品的領(lǐng)悟不夠深刻。針對(duì)這個(gè)問題，教師要積極借鑒文本細(xì)讀理論，引導(dǎo)學(xué)生在字詞咀嚼中挖掘深層意義，在語言分析中體會(huì)人物形象，在拓展選文中體會(huì)行為源頭，在填充空白中展開想象，在結(jié)合生活的基礎(chǔ)上體會(huì)作品之美。這樣的閱讀體現(xiàn)了文本細(xì)讀理論，能讓學(xué)生更深入地理解小說。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀;小說教學(xué);高中語文

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0057-02

【本文著錄格式】楊海鳳.借鑒文本細(xì)讀理論，讓小說教學(xué)真實(shí)發(fā)生[J].課外語文，2020，19（34）：57-58.

小說是通過塑造人物形象、展現(xiàn)故事情節(jié)、描寫周圍環(huán)境來展現(xiàn)社會(huì)生活，揭示社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)作者情感的文學(xué)樣式，可以說是人類社會(huì)的百科全書。在高中語文課本中收錄了不少精彩的小說作品，然而不少學(xué)生都只是帶著獵奇的心理來閱讀小說，只求讀懂故事情節(jié)，并沒有深入挖掘其中的內(nèi)涵，這導(dǎo)致他們對(duì)小說的理解不夠深刻。針對(duì)這個(gè)問題，教師要基于文本細(xì)讀的理論，引導(dǎo)學(xué)生深入探究小說。學(xué)者王崧舟是新一代課程教學(xué)語境下文本細(xì)讀的代表，他提出文本細(xì)讀就是要引導(dǎo)學(xué)生將文字讀美了，讀深了，讀化了，兼具工具性和人文性。教師要基于這一點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說語言的深刻性。

一、咀嚼字詞，挖掘深層含義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。教師在指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的時(shí)候首先要把握住的就是對(duì)字詞的深入理解，要引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩的詞句，結(jié)合上下文深挖下去，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)藏的主旨。這樣能促使學(xué)生更好地玩味作品。

學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中的字詞展開探究，嘗試挖掘其中隱藏的意味。例如從祥林嫂的名字入手展開分析：“祥林嫂的名字是什么？人們?yōu)槭裁匆兴榱稚┠兀俊睂W(xué)生很快就從文章中找到了答案：“這是因?yàn)樗窍榱值钠拮樱匀藗兘兴榱稚！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)從這個(gè)名字中也能看出女子是男子的附屬物，所以就連自己的名字都不被人所知。此外教師再引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂再次來到四叔家之后，人們?yōu)楹芜€是叫她祥林嫂。這是學(xué)生常常忽略的地方，在教師的提醒下，他們發(fā)現(xiàn)：“鎮(zhèn)上的人普遍認(rèn)為女子應(yīng)該從一而終，所以即使她現(xiàn)在已經(jīng)改嫁過他人了，人們還是會(huì)叫她祥林嫂。”學(xué)生在這樣的分析中發(fā)現(xiàn)從祥林嫂的名字中就能挖掘出作品的主旨，看到作者對(duì)封建倫理制度的批判。

不少學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)忽略那些看似尋常的詞語，而教師則要引導(dǎo)學(xué)生基于文本細(xì)讀的原理再將這些字詞撿起來，進(jìn)行深入挖掘。這樣學(xué)生就能突破對(duì)文字表面的理解，進(jìn)而深入到語言內(nèi)部進(jìn)行鑒賞品讀，有助于學(xué)生深入解讀作品的主旨。

二、揣摩語言，概括人物形象

分析人物形象是小說閱讀的重要內(nèi)容，然而不少學(xué)生雖然知道分析人物的重要性，但是卻不知道該如何具體展開分析，很多學(xué)生常常使用套路化的語言來概括人物形象。針對(duì)這個(gè)問題，教師借鑒文本細(xì)讀的理論，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品中的語言，并挖掘字里行間的含義和內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而更好地理解人物形象。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生從人物的語言入手，探究人物形象。首先引導(dǎo)學(xué)生找出王熙鳳等人物的語言描寫，然后逐一進(jìn)行分析，思考在面對(duì)不同人的時(shí)候，他們的語言出現(xiàn)了怎樣的差異，并思考從中有何領(lǐng)悟。如有學(xué)生重點(diǎn)分析了王熙鳳的語言，提出：“王熙鳳在對(duì)待林黛玉的時(shí)候，用了很多夸贊的話語，比如‘標(biāo)致的人物之類的，這表示她知道林黛玉是老祖宗的外孫女，老祖宗十分喜歡林黛玉，所以她也要向老祖宗表示自己的立場(chǎng)。”還有學(xué)生找到了王熙鳳對(duì)王夫人說的話，認(rèn)為：“王熙鳳強(qiáng)調(diào)了月錢的事情，這說明她十分能干，善于隨機(jī)應(yīng)變，她所說的話也得到了王夫人和賈母的認(rèn)可，認(rèn)為她會(huì)辦事。而且，在旁邊的其他人聽到了也會(huì)更清楚王熙鳳在賈府掌握經(jīng)濟(jì)大權(quán)，不敢小看她。”結(jié)合對(duì)話進(jìn)行分析，學(xué)生更深刻地了解了王熙鳳的形象。

在文本細(xì)讀中教師可以先從某些語言入手，鼓勵(lì)學(xué)生思考這些語言表達(dá)了人物怎樣的心情，此后引導(dǎo)學(xué)生自主找出作品中的其他語言，嘗試進(jìn)行對(duì)比分析，這樣他們就能更好地理解人物的性格特點(diǎn)，有助于在技巧層面有所突破，掌握探究人物形象的新方法。

三、拓展選文，追溯行為源頭

由于不少小說都屬于中長(zhǎng)篇作品，所以課文在收錄的時(shí)候只能選擇其中的片段，教師要基于文本細(xì)讀的思想，引導(dǎo)學(xué)生探究選文的特點(diǎn)，嘗試拓展閱讀，看看該作品的其他部分具有怎樣的特點(diǎn)，揣摩編者選文的原因是什么。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地探究人物行為的合理性，對(duì)作品的理解也更深刻。

《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文展開分析，說說林黛玉見到了賈寶玉之后的行為表現(xiàn)是怎樣的，并在拓展閱讀中找到這種表現(xiàn)的源頭。學(xué)生首先圍繞課文進(jìn)行總結(jié)，提出：“林黛玉先前只聽過別人對(duì)賈寶玉的介紹，認(rèn)為只是一個(gè)懵懂的頑童，但是看到了賈寶玉之后卻覺得似曾相識(shí)，而且產(chǎn)生了想要探究其底細(xì)的想法。”在拓展閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來作者在前面已經(jīng)設(shè)置下了伏筆，講述了林黛玉和賈寶玉的一段淵源，所以兩人才會(huì)有格外親切的感覺。此后教師再鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀，看看兩人在日后的生活中又發(fā)生了什么事情，兩人的關(guān)系出現(xiàn)了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)整部小說都圍繞兩人的感情生活來寫，同時(shí)展現(xiàn)了賈府的盛衰，他們對(duì)作品的寫作結(jié)構(gòu)也有了更深刻的了解。

在拓展閱讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開對(duì)比分析，這樣能引導(dǎo)學(xué)生以課文作為基礎(chǔ)，圍繞其他作品進(jìn)行舉一反三的閱讀。在此過程中，若要探究人物行為的合理性，學(xué)生也能有的放矢，找到行為的源頭，進(jìn)而增強(qiáng)理解。

四、填充空白，放飛想象

在文學(xué)作品中有不少地方有留白，引導(dǎo)讀者思考，給讀者留下了豐富的想象空間。在文本細(xì)讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些留白處展開想象，嘗試填補(bǔ)空白處。此后再組織學(xué)生展開討論，思考一下自己所填補(bǔ)的內(nèi)容是否展現(xiàn)了作者的言外之意。這種填補(bǔ)的方式能讓學(xué)生還原文本的原意，恰到好處地體會(huì)作品的點(diǎn)睛之筆。

在閱讀《老人與海》時(shí)，學(xué)生讀到最后，看到老人筋疲力盡地回到了自己的茅屋，都不禁感嘆，此時(shí)教師引導(dǎo)他們關(guān)注其中的空白處：“在這段文字中，作者主要寫的是老人的動(dòng)作，展現(xiàn)了他一次次回望的場(chǎng)景，但是卻并沒有說老人此時(shí)想的是什么。那么，你能否展開想象，嘗試補(bǔ)充這些空白處，體會(huì)一下老人此時(shí)的心情如何？”這使得學(xué)生充分展開了想象，有的學(xué)生提出了自己的感受，認(rèn)為：“老人回憶著和大魚搏斗的場(chǎng)景，他覺得在任何時(shí)候都不能失去信心和希望，在他的心中，大海就是自己的家，他在大海中能找到自己深愛的東西，他將大海看成自己的朋友。在老人看來，大魚就是一個(gè)偉大的敵人，他最后為大魚的死感到難過。”學(xué)生深入感悟，對(duì)人物的感受更深刻。

文本的空白處體現(xiàn)出了陌生化的效果，而文本細(xì)讀的過程就是將這些陌生處還原，搞清楚作者創(chuàng)作文章的初衷是什么。這樣學(xué)生能更好地和作者進(jìn)行情感共鳴，理解他們的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用了讀寫結(jié)合的方法，有助于學(xué)生綜合提升語文能力。

五、欣賞美感，熱愛生活

學(xué)者朱光潛認(rèn)為美感教學(xué)是語文教育的高層次要求，需要在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)家的眼光去欣賞，嘗試讀懂、讀深、讀透，這樣才能提升審美感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上賞析作品，這樣就能更好地體會(huì)到作品中的美，對(duì)文章主旨的挖掘也能更進(jìn)一步。

學(xué)習(xí)《老人與海》后教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際感受深入體會(huì)老人的心情。“在你的生活中是否也曾經(jīng)遇到過和老人類似的人呢？你是如何看待這些人的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“在生活中，我們也遇到過一些執(zhí)著的人，他們面對(duì)強(qiáng)大的敵人不會(huì)退縮，反而會(huì)給他們繼續(xù)戰(zhàn)斗的勇氣。比如在肺炎期間，很多醫(yī)生明明知道肺炎是一個(gè)可怕的對(duì)手，但是還是竭盡全力地想要挽救患者的生命，他們拼盡全力，永遠(yuǎn)都不會(huì)輕易地說放棄。”教師又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品中的名言：“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”并思考一下這句話給自己的感悟是什么。通過深入賞析，學(xué)生體會(huì)到了作品中蘊(yùn)藏的人性美。

朱光潛認(rèn)為：“深人所見之物者亦深，淺人所見之物者亦淺。”他認(rèn)為生活中的小事情中也能悟出大道理。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的細(xì)微之處進(jìn)行審美感悟，這樣能進(jìn)一步體會(huì)作品，感受美。

文本細(xì)讀要求學(xué)生充分考慮到作者留有空白的地方，抓住文本中的細(xì)節(jié)作為關(guān)鍵點(diǎn)，展開深入賞析。通過對(duì)字、詞、句、篇章的深入賞析，并融入對(duì)作者背景、歷史環(huán)境和文學(xué)審美等方面的分析，學(xué)生能更好地展開文本細(xì)讀，能解開語言的表層，深入到小說的深處，真正理解作品的深意。