高中政治陳述性知識課堂教學的策略思考

任喜軍

摘 要：高中思想政治是培養學生優良品質和提高學生政治知識的重要學科，高中政治教材的知識以陳述性知識為主，約占全教材的80%。為切實提高高中生的思想政治水平，教師應當針對陳述性知識提出相應的教學戰略措施。在高中政治教學的實踐過程中，應對陳述性知識教學的方法主要有課堂提問法、課堂教授法和課堂情景創設法三種。本文將針對教學課堂中存在的問題，提出具有參考價值的教學意見，以提高高中政治教學的質量和水平。

關鍵詞：高中政治;陳述性知識;課堂教學;策略

一、前言

陳述性知識是指個體通過自己的努力將知識點加以記憶，然后在需要時將其提取出來，并且能夠通過語言直接形容描述該知識。陳述性語言具有程序性和固定性，所以需要經過反復的記憶訓練，才能提高對陳述性知識的記憶效果。在高中政治教材中，陳述性知識的內容主要關于概念問題的“是什么”、“為什么”和“怎么辦”，即對某一概念的闡述[1]。陳述性知識的講解往往帶有枯燥乏味的性質，所以在講解時，教師應當善于調動學生的思維活動能力，然后通過情景創設的方式將理論知識與現實案例相結合，從而提高學生的理解和記憶能力。

二、高中政治陳述性知識的提問策略

在高中政治課堂的教學過程中，教師可以通過有技巧的提問方式激發學生的思維能力，從而提高其對陳述性知識的記憶力。教師的提問策略可分為情境化提問、開放式提問以及適宜處提問三種方式。情境化提問能夠活躍學生的思維能力，增強其對教材知識的應用能力;開放式提問能夠擴寬學生思維的廣度與深度，啟發其發散性思維;在適宜處提問有利于搭建思維階梯，針對陳述性知識的布局與學生的知識儲備進行提問，有利于進一步增強學生對知識的理解和領悟能力，使其掌握知識中的重難點。

例如：在人教版高中政治必修一《經濟生活》的“多變的價格”這一課中，涉及到商品與貨幣價值這一問題，教師可以根據這一知識點先創設情景，然后再進行提問，如：李克強總理曾說，物價關系國計民生，保持物價穩定是國家大事，物價的漲幅，會影響社會秩序，因此，在物價不穩定時，政府應當及時采用宏觀調控的手段進行市場管理。然后根據情景中的內容，設計一個與材料相關的問題，如，物價上漲的原因是什么？結合《經濟生活》，談談政府保持物價穩定的具體措施。這兩個問題都涉及到教材上的知識點，即影響價格的因素，價格變動對市場的影響以及如何穩定物價等。如果教師只是照本宣科，那么無疑會將知識點變得分散而難懂，而通過情景式提問，能夠將這些知識點串聯為一個相關的整體，從而提高學生的知識記憶能力和運用能力。

三、高中政治陳述性知識的講授策略

講授法是課堂教學中一種主要的教學方法，具有效率高、傳播范圍廣、知識量大等特點，主要以教師的口頭講解和表述為主。高中政治教材中的陳述性知識時常應用課堂講授法，使抽象性、全面性的知識點變得更加通俗易懂、便于理解。講授法不僅能夠有助于師生之間的溝通交流，還能幫助學生消化教材中的知識點，以此提高陳述性知識的教學質量[2]。但在使用講授法時，要注意發揮其優勢，避免其成為機械化的工具，將課堂變得枯燥乏味。

例如：在人教版高中政治必修四《哲學生活》的“意識的作用”這一課中，涉及物質與意識之間的關系。教師在講授這一課的內容時，應該注重表述的準確性，若將意識的作用講解成：在物質決定意識，意識反作用于物質這句話中，有兩層含義，即人們能夠能動的認識世界和改造世界。這一解釋就意味著意識的能動作用就是意識的反作用，這顯然是不正確的，因為意識的反作用只是能夠能動作用中的一部分內容。因此，教師在進行政治知識點講授時，應當準確把握概念的內涵與外延，并且分析其模糊點和易錯點，使學生也能夠提升對知識點的敏感度，從而準確掌握政治概念與知識。

四、高中政治陳述性知識的情景創設策略

情景創設是將教材知識點與現實問題相結合的一種課堂教學方法，它具有靈活性和趣味性，能夠有效激發學生的學習熱情以及活躍課堂氣氛。在固定的教學課堂上，教師可以利用硬件或軟件條件來創設情景，如;利用教師中的桌椅講臺和多媒體設施進行情景創設。然后，再根據教材中陳述性知識點，創設出具有專業性和趣味性的教學情境。

例如：教師在講解人教版高中政治必修四《哲學生活》的“兩點論與重點論”這一課的內容時，可以結合生活實際中的例子，并通過設計幻燈片的形式進行情景創建。對于高中生而言，人生規劃使其所應考慮的人生哲學問題，無論是在高中三年、大學四年還是以后更漫長的人生，學生都需要為自己制定長期或短期的人生規劃，并為之奮斗和努力。但是，在人生規劃中，一般會出現主要矛盾和次要矛盾，并且在特定的時候，不同矛盾之間可以相互轉化，所以要分清主要矛盾和次要矛盾，在強調主要矛盾的同時不能忽視次要矛盾，將二者有機結合。教師通過引導學生創設人生規劃的情景，能夠加深其對兩點論與重點論內容的理解。

五、結語

高中政治的陳述性知識具有表述簡練、占據比例大的特點，所以教師要通過不斷的教學實踐，探索提高陳述性知識教學效率的課堂教學戰略。根據教學實踐分析，在高中政治課堂中應用提問、講授、情景創設等教學策略，不僅能夠提高教師的教學能力，還能激發學生學習的自主能動性，使其發現學習的樂趣，從而提高自身的行為舉止和思想道德品質。

參考文獻：

[1]陸成偉.摭談陳述性知識的學習——基于高中思想政治學科的事例分析[J].基礎教育研究，2019，000（001）：51-53，56.

[2]陳家.設計思辨情景，促進政治陳述性知識的高效習得[J].學苑教育，2019，000（004）：P.74-75.