巧借歷史情境 厚植家國情懷

王向琴

曾有專家言：“‘祖國不應該或者不完全是一個政治概念。”從長遠意義而言，“祖國”也是一個自然概念，因為一山一水也是祖國;“祖國”還是一個家庭概念，因為“小家”與“大家”休戚與共;“祖國”還是一個文化概念、一個歷史概念……正因為如此，人們常常把“齊家、治國、平天下”這幾個詞并列在一起，凸顯家國情懷的不可或缺。

這種情懷的落地生根必須要有一定的“抓手”，而借助初中歷史情境不失為厚植學生家國情懷的方式。的確，情境“鮮活、具體、無痕”的特點，讓家國情懷的潤澤變得自然而然，變得高效多姿，因而受到不少師生的青睞。歷史教師是歷史高效情境的建構者、重組者和更新者。在教學中，教師可以借助故事情境，化無形為有形;借助劇本表演，化遠視為近觀;借助“互聯網+”情境，化平面為立體。歷史教師，應該重組史料，盤活現有資源，巧借鮮活情境，在學生習得技能的同時厚植家國情懷，為落實社會主義核心價值觀而深耕細作。

一、借“境”：化無形為有形

“家國情懷”聽起來是一個宏大的詞，是無形的，但卻往往體現在一些小細節中，它可以在具體的情境中呈現出“有形”。基于此，厚植家國情懷，不能僅僅在理論的高深和豐富上下功夫，還應借助一些鮮活的故事情節或史料，化無形為有形，讓生成變得自然而然。歷史長河中不乏一些閃閃發光的小故事：唇亡齒寒、投筆從戎、臥薪嘗膽、三顧茅廬、昭君出塞……無不演繹著“大家”與“小家”的取舍，無不蘊含著沉甸甸的家國情懷。歷史教師應該深入挖掘其中的家國情懷因子，重組為鮮活的情境，與學生的內心對接，并內化為學生精神骨骼成長中不可或缺的重要養料。

例如，《岳母刺字》的故事，似乎僅僅是在岳飛的背上刺了“精忠報國”四個字，但一筆一畫中卻飽含著濃濃的家國情懷。教學時，教師應充分借助故事情境，讓學生理解家國情懷并非大場面，并非大戰爭，而是蘊含在“刺字”這樣的細節之中。同時，教師可以引領學生深入討論：“每當看到岳飛背上的字時，心中會怎么想？會怎么做？”有的學生答道：“我不能辜負母親的心愿。”有的學生說：“報效祖國和孝敬母親是一體的。”還有的說：“我一定要堅強、愛國，母親在看著我。”

一封簡簡單單的書簡，一次意蘊十足的對話，一段凄美高雅的曲子，都有可能讓學生的家國情懷生根發芽。而這離不開故事的適時介入，離不開情境的無聲滲透。其中有熠熠生輝的細節，有入微入神的過渡，有驚心動魄的迂回，有藕斷絲連的銜接……當故事（或教學過程）“有形”時，情感也就“有根”了，當然更有了沐浴和滋養的活水。歷史教師應該“撥開水藻”，露出家國情懷的“一眼小活泉”，化無形為有形，讓學生浸泡其中發生最接地氣的成長。

二、借“境”：化遠視為近觀

在教學中，僅僅重現歷史細節是不夠的，僅僅從講故事的角度架構課堂也是不夠的。因為歷史畢竟與學生相距甚遠，非親身經歷亦無感同身受。如何縮短時空距離，如何拉近情感距離？如何鋪設古今橋梁？與其讓教師獨白“講”故事，不如讓學生互動“演”故事;與其作為旁觀者“遠視”故事，不如作為“主演者”“近觀”故事的“色香味”。與古人神交，與名人“通電”，與歷史“零距離”觸摸，應該成為厚植學生家國情懷的基本策略。

例如，在《將相和》的課本劇表演中，教師可在劇前、劇中和劇后的生生互動中，讓學生體會家國情懷，既可以與學生討論劇情的內容：“什么？怎么現在不提十五座城的事情了？”“我所做的皆為了國家呀！”又可以討論表演的細節：“嗯，廉頗都不下跪，還談什么請罪？有沒有誠意啊？”“藺相如的表現有點老氣橫秋吧？這樣不足以表現藺相如的低調和為國家而‘避而不見的寬宏大量。”還可以討論角色的安排：“他最適合演廉頗。”“他最適合秦王。”“我覺得不是隨便選一個人演某個角色，而是要選對這個角色揣摩最細膩、理解最深刻的人演才最合適。”

在這樣的劇本排演中，生生之間有極具個性的表達、角色間的轉換、細膩豐富的整合——其中也一定包括家國情懷的表達、轉換和整合;這樣的角色轉換可以帶給學生“盡可能多的察覺”——察覺到大局意識，感受到家國情懷，意識到國家層面;這樣的“表達、轉換和整合”恰恰適合于家國情懷的厚植;在這樣的“團體情境”中，心的打開變得更容易，情的敞開變得更自然，道德的培養變得更鮮活，教學就可以收到事半功倍的效果。最重要的是，在這樣的排演中，歷史細節變得觸手可及，似乎廉頗的驕傲、藺相如的謙虛、秦王的霸道就仿佛在我們的生活中，家國情懷就在我們的課堂和對話中，道德的生成和情感的滋養就變得自然而然。

三、借“境”：化平面為立體

除了課本劇、繪本劇、校園心理劇等這樣的角色扮演外，歷史課堂還可以借助“互聯網+”，使情境化平面為立體，為學生助力，為課堂增值，為人文添色。因為好的歷史課堂不是平面的，不是單軌道，而是“互聯網+”的縱橫呈現，是聲光色的集體出動。無疑，關于家國情懷的活動欄、辨析欄、討論欄、歌謠、日記、繪本故事等均可以實現在“互聯網+”技術支撐下的華麗呈現。

例如，在教學《絲綢之路》一課時，教師可以利用“互聯網+”立體表現古時“絲綢之路”和今日“亞歐鐵路大陸橋”的必然聯系，讓學生明白這不僅僅是物資的交流，也是文明、文化、科學等方面的交流;明白古“張騫出使西域”和今“一帶一路”之間的脈搏“同呼吸”;明白古人陸地絲綢之路和現代海上絲綢之路的歷史性跨越——古人靠駱駝等原始勞動力，如今靠現代化技術，靠網絡的互通有無，靠理念的先進等。教師可將其中的細節放大，也可以縮小，可以“細微”，也可以多視角，力爭讓學生大面積地觸摸歷史。

細究“互聯網+”背景下的歷史課堂可以發現，更多細節以“形象”和“耀眼”的方式“擦亮”了學生的眼睛，拓展了學生的視域，加深了學生的理解，更重要的是家國情懷的浸潤變得自然而然而又高效多姿，讓學生明白了生活在河西走廊上的西北人，都是古代絲綢之路的受益者，也是今日“一帶一路”的受惠者。對于成長中的中學生而言，因為聲光色的耀眼而打開的歷史版圖愈逼真，其家國情懷的滲透也就愈深入。

從活靈活現的故事情境到親力親為的劇本表演，再到美輪美奐的立體呈現，情感的山山水水滋養著學生。在教學中，教師將愛家庭、養家風、愛祖國融為一體，將歷史意識、現實思考和人文意識逐步深入，而這正是當下國家建設社會主義核心價值觀所追求的理想境界。因此，教師應該成為歷史情境的高效制作者，使之更鮮活、更適合、更集中;應該成為歷史情境的高效運用者，使之有順序、有時機、有效果;應該成為歷史情境的高效呈現者，使之“千樹萬樹梨花開”，使之“分外妖嬈”，從而引領學生在歷史的長河中一點一滴地厚植家國情懷。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區寧遠中學）

（責任編輯 岳舒）