開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的路徑

張慧

綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育重要的組成內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、體驗(yàn)教育和反思教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對這個(gè)活動(dòng)具有決定主導(dǎo)權(quán)和支配權(quán)，教師只是組織者和引導(dǎo)者，要讓學(xué)生以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)不同，它強(qiáng)調(diào)主題多樣化、任務(wù)多樣化，讓學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的目的。生活智慧是人們?nèi)粘Ｉ畹闹腔劢Y(jié)晶，教育部門將綜合實(shí)踐活動(dòng)列入小學(xué)到高中的必修課程，基于生活智慧培養(yǎng)理念下開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去感受生活、體驗(yàn)生活，從而培養(yǎng)生活智慧，讓學(xué)生具備良好的生活能力和自理能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、利用生活場景，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

生活智慧來源于實(shí)際生活場景，在開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程時(shí)，教師可結(jié)合生活場景設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，通過主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)自主探究。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，生活環(huán)境單一，他們的生活體驗(yàn)和認(rèn)知范圍比較小，如果小學(xué)綜合實(shí)踐內(nèi)容脫離了他們的認(rèn)知范圍，那么就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)理解的難度，不利于生活智慧能力的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)。

以端午節(jié)為例。端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日之一，在端午節(jié)來臨之際，教師可以設(shè)計(jì)以端午節(jié)為主題的實(shí)踐活動(dòng)。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，教師可以對教室進(jìn)行布置，張貼賽龍舟、吃粽子、喝雄黃酒等圖片，還有包粽子、插艾草等，營造濃厚的端午節(jié)氛圍。課前，教師可簡單地介紹端午節(jié)，然后提出問題。

師：我們每年都會(huì)過端午節(jié)，那么大家知道端午節(jié)的來歷嗎？

生1：端午節(jié)是紀(jì)念屈原的。

生2：端午節(jié)是紀(jì)念伍子胥的。

師：同學(xué)們對端午節(jié)已經(jīng)有了一定的了解，那么端午節(jié)有哪些習(xí)俗呢？請大家說一說自己家鄉(xiāng)的端午節(jié)習(xí)俗吧！

生1：過端午節(jié)要吃粽子、賽龍舟。

生2：端午節(jié)要插艾草、吃雞蛋。

生3：喝雄黃酒。

師：剛剛有人說要吃粽子，粽子香甜軟糯，十分美味，但并不是每一個(gè)人都會(huì)包粽子，今天我們就要自己動(dòng)手包粽子，看誰的粽子包得最好看。

之后，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手包粽子，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

通過創(chuàng)設(shè)端午節(jié)的教學(xué)情境，學(xué)生能對端午節(jié)的習(xí)俗達(dá)成思想情感上的共鳴，而包粽子的實(shí)踐過程，則能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生間的情感，也能增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感和自信心，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

綜合實(shí)踐課程作為獨(dú)立的課程，必須以學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需求問題為核心，通過主題形式對課程資源進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、挖掘教育需求，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性

綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣性，讓學(xué)生通過探究、調(diào)查、訪問、操作、勞動(dòng)、實(shí)踐等方式，對實(shí)踐活動(dòng)的過程進(jìn)行體驗(yàn)。在開展綜合實(shí)踐課程時(shí)，教師必須以學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為核心，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受到教育，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

例如，有些家長向教師反映孩子在家一直玩手機(jī)、上網(wǎng)，不做作業(yè)，也不看書。針對這種情況，教師可以開展“如何正確使用網(wǎng)絡(luò)？綠色上網(wǎng)，健康成長”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。該綜合實(shí)踐活動(dòng)分為調(diào)查階段、討論階段和總結(jié)階段三個(gè)部分。

調(diào)查階段。學(xué)生以記者或者調(diào)查組的身份，通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪、訪談等方式了解小學(xué)生每天上網(wǎng)的時(shí)間、上網(wǎng)的目的、上網(wǎng)的內(nèi)容等信息，從而掌握小學(xué)生上網(wǎng)的第一手資料。

討論階段。由學(xué)生分組展示自己調(diào)查的結(jié)果。通過調(diào)查階段，學(xué)生對收集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，大致了解了本校大部分學(xué)生的上網(wǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生喜歡上網(wǎng)，每天放學(xué)回家、節(jié)假日、周末都會(huì)上網(wǎng)，上網(wǎng)主要是看影視或者玩小游戲，其中超過半數(shù)的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過2小時(shí)，少部分學(xué)生完全沉迷網(wǎng)絡(luò)，并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比自己的上網(wǎng)時(shí)間，并進(jìn)行自我矯正。

總結(jié)階段。由每個(gè)小組的代表對如何正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，并提出自己的建議。完成后，教師總結(jié)每個(gè)小組的發(fā)言內(nèi)容，并提出合理的建議，讓學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，合理規(guī)劃自己上網(wǎng)的時(shí)間，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、利用地域文化資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，它往往以各種活動(dòng)為載體，通過學(xué)生參與活動(dòng)或者親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，這就喪失了綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。因此教師在日常生活中必須注意觀察，關(guān)注社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問題，并利用熱點(diǎn)問題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)，也可充分利用地方文化資源，開展具有地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)在充分挖掘?qū)W校課程資源的同時(shí)，還要分析地區(qū)和社區(qū)的背景與條件，充分挖掘地方自然資源、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化特色傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)地方特色，降低綜合實(shí)踐課程的實(shí)施難度，提高綜合實(shí)踐課程的實(shí)效。日常生活中，教師要充分利用地方特色文化資源，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

以廣州獵德村為例。獵德村是一個(gè)有900多年歷史的村落，經(jīng)過近千年的積淀，村里保留了大量的古民居、祠堂、古街道等具有嶺南特色的建筑。教師可充分利用獵德村歷史、交通、風(fēng)俗習(xí)慣、教育、建筑等歷史文化資源，并結(jié)合學(xué)校各個(gè)年級學(xué)生的實(shí)際情況，主要是學(xué)生的年齡發(fā)育特點(diǎn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境等信息，開設(shè)“獵德歷史”“獵德祠堂”“獵德醒獅”“獵德民俗”“獵德端午”“獵德交通”“獵德風(fēng)俗”“獵德經(jīng)濟(jì)”等有關(guān)獵德文化的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣的主題活動(dòng)，不僅可以充分利用廣州本地的地域文化資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需求，讓每一個(gè)學(xué)生可以找到自己感興趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生了解廣州當(dāng)?shù)氐臍v史文化、風(fēng)俗民情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的情況，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛祖國之情，逐漸形成學(xué)校具有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

我國地域遼闊，不同地方的自然環(huán)境、地形地貌、氣候環(huán)境都會(huì)有差異，并逐漸形成了別具特色的地域文化。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，將其運(yùn)用到綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中。

生活智慧是學(xué)生長期生活的積淀，更是學(xué)生對問題正確的判斷和認(rèn)知。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生的必修課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，是學(xué)校教育重要的補(bǔ)充，必須引起重視。因此，將生活智慧運(yùn)用在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供素材內(nèi)容，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，滿足學(xué)生多樣化的實(shí)踐需求，而且還可以讓學(xué)生掌握生活小技巧，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，教師在日常生活中必須注意觀察，利用生活場景，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題;深入挖解教育需求，提高實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性;利用地方特色地域文化資源，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）