信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的合作學(xué)習(xí)如何提“效”

周穎 劉夢

信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，通常會把有沒有開展合作學(xué)習(xí)作為判斷學(xué)生主體作用是否發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，所謂的“合作學(xué)習(xí)”大多都流于表面，所得到的效果也是有限的。

鏡頭一：目標(biāo)不明確。學(xué)生不清楚自己在合作中需要完成的任務(wù)是什么？所以在合作學(xué)習(xí)過程中，常常會有學(xué)生抱怨，任務(wù)目標(biāo)表述不清晰，自己不清楚究竟要做什么？

鏡頭二：關(guān)系不融洽。學(xué)生完成任務(wù)時(shí)速度會有快有慢、內(nèi)容會有多有少，小組成員之間容易產(chǎn)生矛盾，告狀聲層出不窮。

鏡頭三：分工不合理。各個(gè)小組在活動過程中，通常都由電腦操作熟練的學(xué)生擔(dān)任組長，進(jìn)行動手示范，其他成員只需要看著別人做、聽別人匯報(bào)，參與的主動性、積極性不高，難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

鏡頭四：評價(jià)不到位。在合作學(xué)習(xí)中我們常看到，由于教師過于偏重合作這種形式，認(rèn)為它能“包治百病”，往往就忽視了各種評價(jià)激勵(lì)手段的合理運(yùn)用，造成組內(nèi)大部分學(xué)生積極性不高，形成了某種程度的“濫竽充數(shù)”。

如何以提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中扎實(shí)、有效地開展合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索嘗試。

一、確立創(chuàng)新探究合作目標(biāo)——“效”之方向

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人覺得合作學(xué)習(xí)應(yīng)該因課而異、因人而異、因時(shí)而異。簡而言之，作為信息技術(shù)教師的我們，應(yīng)該科學(xué)靈活地選用合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是其他學(xué)習(xí)方式難以實(shí)現(xiàn)或效果有落差的，通過同桌合作、小組合作、師生合作等多種形式培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力是信息技術(shù)課堂開展合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和手段。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也要達(dá)到融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系的目標(biāo)，這也是彼此間互動、交流、分享的好時(shí)機(jī)，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)涵素養(yǎng)養(yǎng)成的好平臺。

二、組建趣味相投合作團(tuán)體——“效”之基礎(chǔ)

作為信息技術(shù)教師，在新接手一個(gè)班級時(shí)，首先對新班級進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，在聽取班主任以及其他任課教師的意見后，盡量將學(xué)習(xí)目標(biāo)接近、有相同興趣的學(xué)生分在同一組內(nèi)。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)校機(jī)房的具體情況以及男女生搭配的比例，可以確定每個(gè)小組為5人左右。接著選定小組長，小組長的確定直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成效，因此確定人選時(shí)首先考慮的是要有一定的管理協(xié)調(diào)能力，方便組織小組成員開展合作及交流，這是組建合作小組的基礎(chǔ)。在開展小組合作前，每位小組成員都必須明確職責(zé)，在組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論時(shí)要求盡量照顧到那些不愛表達(dá)的學(xué)生，優(yōu)先讓這部分學(xué)生先說、多做。當(dāng)小組學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他成員應(yīng)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，別人觀點(diǎn)表述完成后再補(bǔ)充發(fā)言，這樣可以促進(jìn)小組更好地合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)精妙獨(dú)到合作任務(wù)——“效”之關(guān)鍵

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》明確指出：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)形式可以是項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等，進(jìn)行個(gè)人的、小組的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中不能僅僅是要求學(xué)生掌握新的知識，更應(yīng)注重學(xué)生新技能的形成和拓展。因此，貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)就更為重要。這樣的任務(wù)既可以讓學(xué)生置身于實(shí)際的生活情境中，又能讓學(xué)生倍感親切，使他們更加積極主動地參與活動，并且能將他們的專業(yè)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有生活性、真實(shí)性。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)信息技術(shù)五年級Scratch《快樂的小貓》一課時(shí)，先讓學(xué)生熟悉本課所需掌握的“移到”“面向”“平滑移動”這幾個(gè)動作命令，再讓他們分小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)“植物大戰(zhàn)僵尸”的小游戲。組內(nèi)成員分工，仿造經(jīng)典游戲“植物大戰(zhàn)僵尸”中“陽光”“僵尸”“子彈”這三個(gè)角色的腳本設(shè)計(jì)，小組成員再一起合作，將這三個(gè)角色融合在一個(gè)完整的作品中。通過這樣一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生將信息技術(shù)課上所學(xué)的Scratch相關(guān)知識綜合運(yùn)用在這一實(shí)例中。這一學(xué)習(xí)和合作的過程不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更充分調(diào)動起他們解決問題的欲望，從而驅(qū)使他們主動學(xué)習(xí)。這樣通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)、鞏固新知，獲取技能，對學(xué)生能力的形成、理論的內(nèi)化能起到事半功倍的作用。

四、抓住適切時(shí)機(jī)合作指導(dǎo)——“效”之保障

合作學(xué)習(xí)是以組內(nèi)學(xué)生合作為中心，但這并不代表可以將一切任務(wù)都交給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師要將適時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)督等教學(xué)引導(dǎo)行為貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，教師要巡視學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的親歷與體驗(yàn)過程，適時(shí)加以指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在的難點(diǎn)，即時(shí)解決。

仍以《快樂的小貓》一課為例。學(xué)生小組合作制作“植物大戰(zhàn)僵尸”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“太陽”和“子彈”角色設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用的“移動”和“平滑移動”命令不恰當(dāng)，這時(shí)可以立即進(jìn)行指導(dǎo)，說明“陽光”從上面落下來時(shí)，我們要使用“平滑移動”命令，能看清“陽光”移動的路線，而收集陽光時(shí)，我們需要使用的是“移動”命令。通過“陽光”角色的設(shè)計(jì)就能讓學(xué)生體會“移動”和“平滑移動”的區(qū)別。教師的及時(shí)指導(dǎo)，讓好多學(xué)生都有恍然大悟的感覺，合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的游戲成功率也有了明顯提高。

五、開展豐富多樣合作評價(jià)——“效”之動力

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。因此在每次活動結(jié)束以后，我們都要求學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，可以針對自己在合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、參與度、積極性，也可以是在活動中情感、態(tài)度、能力的變化等。教師應(yīng)針對學(xué)生合作意識與能力的發(fā)展水平，與學(xué)生一起共同制定相應(yīng)的“合作交流表現(xiàn)”評價(jià)指標(biāo)。堅(jiān)持將自評與互評相結(jié)合，通過評價(jià)使學(xué)生得到鼓勵(lì)與精神支持，激發(fā)其更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性，為今后有效開展合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)三年級《收集和表達(dá)信息》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識后的一節(jié)主題活動課，要求各小組的學(xué)生在完成相應(yīng)的環(huán)節(jié)后都能對自己參與合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行真實(shí)的、客觀的評價(jià)。如“搜索、存儲信息”這一環(huán)節(jié)，要求合作成員根據(jù)確定的主題上網(wǎng)搜索相關(guān)信息，并將搜索到的信息進(jìn)行分類整理，保存到相應(yīng)的文件夾中。在學(xué)生進(jìn)行操作前出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）主題明確;（2）有效分析、搜索結(jié)果;（3）文字表述簡潔有效。這既可以作為學(xué)生操作活動的指導(dǎo)，也可以是對學(xué)生操作后的評價(jià)，讓學(xué)生評價(jià)時(shí)有所借鑒。

信息技術(shù)學(xué)科提出的四大核心素養(yǎng)不是高大上的空中樓閣，而是可以通過我們開展形式多樣的教學(xué)活動實(shí)實(shí)在在落地生根的。合作學(xué)習(xí)作為伴隨新課程改革而倡導(dǎo)推廣的學(xué)習(xí)形式，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無限空間，同時(shí)有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是一種促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)形式。我們相信，只要心系學(xué)生、情寄課堂，就一定能探求到合作學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，一定能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

（作者單位：江蘇省宜興市鯨塘小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）