利用生活資源開展五年級數學教學

鄧旭東

五年級是小學階段的一個重要教學時期，這一時期已經是小學高年級階段，如果不能在這一階段讓學生的數學素養實現提升，那么在進入初中后，學生的數學學習就會面臨困難。利用生活資源展開數學教學，有助于數學教學得到優化和發展。

一、生活資源所具備的教學作用

所謂生活資源，就是日常生活中各類不同資源的總稱，如生活中實際發生的事情，或是生活中的一些實物，抑或是一些現象，或是生活娛樂中的相關資源。此外，生活工具與生活理念，這些全都屬于生活資源的范疇。生活資源包含了豐富的類別，對于教學活動來講，具有多方面的積極作用。

1.可以實現課堂教學方式的創新。將生活中的很多資源引入課堂，能夠在教學方法上產生作用，也就是讓教學方法實現創新，改變以往單一化的教學模式。如，將生活理念融入課堂，就可以在相關理念的作用下，讓數學課堂教學模式實現重構，呈現出全新的面貌。而生活中的一些工具，也可以在課堂教學中加以利用，從而讓教學方法有效創新。

2.可以有效推進教學內容的拓展。從影響教學活動效果的因素來講，除了方法之外，內容也是一個關鍵因素。教學內容是否充實、是否具有趣味性等，都會影響到具體的教學效果。在一堂課中，教學內容豐富有趣，那么就能對學生起到強烈的刺激作用，讓學生有效參與教學活動。如果教學內容干癟單調，那么學生學習參與的積極性也就不強。生活資源中包含了豐富的數學素材，對于五年級數學教學來講，能夠通過這些生活資源有效拓展教學內容，為教學效果的提升打下基礎。

3.能夠增強學生課堂參與。在當前的課程改革新時期，學生的課堂主體地位被進一步確立，要求教學活動要以學生為核心來開展，讓學生在課堂上切實參與到教學之中。通過生活資源來開展五年級數學教學，就能營造良好的學習空間，讓學生在課堂上有效參與，從而實現教學活動的高效。

二、當前小學五年級教學運用生活資源存在的問題

生活資源對教育教學可以起到多方面的積極作用，但是在具體實踐中還是存在問題，沒有將生活資源的作用充分發揮出來，對教學活動的推動力不強。具體來說，目前存在的問題，主要集中在以下幾點。

1.對生活資源的利用不全面。生活資源有很多不同的類型，都可以運用到教學活動中，類型不同所能夠產生的具體效果也就有差異。如，生活案例與生活工具在課堂教學中可以發揮的作用就不同。然而，從目前實際來講，五年級數學教學對生活資源的利用，往往集中在生活案例這個方面，不少教師都是通過生活案例在課堂上創設情境或是通過實踐展開教學，對于生活理念、工具、實物等資源缺乏利用。生活資源利用不全面，自然就會影響到數學教學的效果，不利于生活化教學的實現。

2.生活資源的教學呈現形式單一。生活資源進課堂，在具體的呈現形式上也需要關注到多樣化這一要點。對于一個類型的生活資源，在教學中的運用可以有不同的形式，也可以基于課堂教學的不同流程，以不同的形式運用這些資源。一堂課可以分為導入、新課講解、學生練習和總結評價等基礎環節。每個環節的教學目的和功能都不相同，生活資源在其中發揮的作用也不同。在利用生活資源的時候，就需要立足不同環節的教學目的，創新生活資源的利用形式。然而，目前五年級數學教學，在生活資源的利用形式上較為單一，未能著眼于教學流程靈活構建，降低了教學有效性。

3.未能體現學生主體地位。課程改革要求教學活動實現以生為本，將學生的課堂主體性體現出來，讓學生主動參與學習。在利用生活資源輔助數學教學時，也應當遵循課程改革的基本理念要求，構建以學生為中心的生活化課堂。但是，在五年級數學教學中，利用生活資源的過程，很多時候并未體現出學生的主體地位，導致學生的學習仍舊處在被動狀態，這顯然不利于數學教學的改革。

三、五年級數學教學運用生活資源的有效措施

對于目前利用生活資源教學所存在的一些問題，數學教師要形成認識，理解這些問題產生的原因，以及帶來的具體影響。然后，立足實際展開教學創新，將生活資源有效融入數學課堂之中，讓數學教學可以呈現全新面貌。

1.全面利用生活資源開展數學教學。要對生活資源實現有效利用，應該關注到全面化的問題，也就是要對不同類型的生活資源綜合利用，不能局限于單一的素材。在利用生活案例的基礎上，還需要對其他類型的資源予以利用。第一，對生活工具進行利用。在現實生活中，有很多信息化工具，比如手機、投影儀、數字媒體等，這些工具在數學教學中也可以進行利用。通過這些信息化工具，在課堂上實施信息化教學，將數學知識通過這些工具設備展示出來，對學生實施教學。第二，可以利用生活游戲輔助教學。在生活中，有很多趣味性游戲，其中一些游戲和數學計算存在關系，如棋牌類游戲。在課堂上，就可以通過棋牌類游戲，創設數學計算游戲，在課堂上進行游戲，讓學生參與其中鍛煉計算能力。第三，可以借助生活理念創新教學。時代不斷發展，催生了很多全新的生活理念，比如輕生活、慢生活等理念。基于輕生活理念，可以推進“輕課堂”的構建，也就是為課堂減負，讓學生更加高效地學習。

2.對生活資源實現多樣化利用。除了要對生活資源全面利用之外，還需要在具體的利用形式上實現多元化，將一個類型的生活資源以多樣化的渠道進行利用，使其發揮出最大價值。比如，對于生活案例這類資源，在教學過程中，就可以從不同課堂環節切入進行運用。首先，在課堂導入環節，可以事先準備趣味性的案例，在教學開始時將案例引入課堂，讓學生在趣味案例的刺激下產生學習興趣，同時引出新課。其次，在對新課知識進行講解的時候，就可以基于生活案例，構建對應的數學知識情境，引導學生沉浸到數學情境中來學習相關知識。最后，在學生練習環節，可以對生活案例展開變形創新，通過改變生活案例中的某些條件，構建起全新的生活問題，讓學生對數學知識進行實踐應用。在不同的教學環節，對一類生活資源多樣化靈活運用，可以讓課堂教學更加新穎。對于其他類型的生活資源，也需要像這樣實現多樣化利用，才能提高數學教學效果。

3.在課堂教學中凸顯學生主體地位。利用生活資源創新數學教學的時候，要將學生的主體地位凸現出來。對于五年級學生來講，這個階段如果可以強化其學習主體地位，有助于其形成良好的自主學習意識和習慣。因此，在引入生活資源的時候，就需要注意教學模式的重構。比如，可以利用生活資源實施問題導學。在五年級數學課堂上，教師可以事先設計生活情境案例，基于情境案例，設計一系列導學問題，讓學生在情境導學問題的驅動下，對課本知識進行自主學習，然后再回過頭來解決情境中的問題。像這樣帶著問題展開自學，再根據自學解決問題，不僅體現了學生的主體性，也讓生活資源實現了創新性利用。

針對五年級數學課程教學，融入生活資源可以推動教學活動進一步深入開展。在教學實踐中，要對生活資源實現全面且多樣化的利用，還需要體現學生的主體地位，通過多種手段，提升五年級數學教學質量。

（作者單位：甘肅省秦安縣劉坪鎮塘沽希望小學）

（責任編輯 張妤）