小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化策略

李忠祎

閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、積累語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵所在。六年級(jí)是小學(xué)的最后一個(gè)階段，閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，從而提升和鞏固學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生在更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，教師就不能局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，而是需要通過(guò)多元化策略，構(gòu)建多樣化的閱讀課堂教學(xué)模式。對(duì)此，本文首先分析了實(shí)施多元化閱讀教學(xué)的積極作用，然后就目前六年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題作出探討，最后提出了具體的多元化教學(xué)策略，以期為小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供參考。

一、六年級(jí)語(yǔ)文閱讀實(shí)施多元化教學(xué)的積極作用

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)從書(shū)本傳遞給學(xué)生，而教師在其中起到一個(gè)過(guò)渡轉(zhuǎn)化的作用。也就是教師將隱藏在書(shū)本中的知識(shí)，通過(guò)一定的方法，轉(zhuǎn)化為一種新的形式，將其傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生能夠有效理解這些語(yǔ)文知識(shí)，并且熟練掌握和應(yīng)用。從這樣的過(guò)程來(lái)講，教師轉(zhuǎn)化和傳遞語(yǔ)文知識(shí)的方法手段就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。方法高效，學(xué)生接受知識(shí)的效果就會(huì)比較好;方法低效，學(xué)生就難以理解和接受相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)低效。而實(shí)施多元化教學(xué)則是通過(guò)多種不同的方法向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，這就有了多個(gè)方面的積極作用。

1.多元化教學(xué)可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂時(shí)常保持新穎，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。從實(shí)際來(lái)講，學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移很快，對(duì)單一事物能夠保持的熱情有限，一段時(shí)間后就會(huì)失去興趣。教師通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，讓閱讀課堂保持在動(dòng)態(tài)變化中，這樣就能使學(xué)生一直保持新穎的學(xué)習(xí)感受，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

2.多元化教學(xué)可以提升語(yǔ)文知識(shí)的傳遞效率，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知理解。不同的語(yǔ)文知識(shí)，其內(nèi)涵本質(zhì)是不同的。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解課文的人物形象和思想情感，就可通過(guò)多元化策略的使用，針對(duì)不同知識(shí)采用不同的教學(xué)方法，這樣可以確保教學(xué)效果達(dá)到最好的狀態(tài)。

3.多元化教學(xué)可以反作用于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。實(shí)施多元化教學(xué)，需要教師加強(qiáng)研究相關(guān)的教學(xué)理念和方法，并且在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些方法理念展開(kāi)實(shí)踐。通過(guò)這樣一系列的過(guò)程，可以提升教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)水平也會(huì)越來(lái)越高。

二、六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在多元化教學(xué)視域下，六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些明顯的問(wèn)題，這需要語(yǔ)文教師引起重視。

1.教學(xué)方法單一化

多元化教學(xué)的實(shí)施，關(guān)鍵就是要保持多樣的教學(xué)方法，如果教學(xué)活動(dòng)局限于單一方法之中，那么不少學(xué)生就會(huì)缺少學(xué)習(xí)的積極性，從而會(huì)影響到閱讀教學(xué)的有效性。

從目前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教學(xué)方法單一化的問(wèn)題，是比較常見(jiàn)的。部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往只運(yùn)用一種方法，然后依托單純的口頭表述和板書(shū)，對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)講解。這樣的方式，就導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，部分學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、思維散漫等問(wèn)題，跟不上閱讀教學(xué)的步伐或者脫離了課堂節(jié)奏，學(xué)生不能有效參與，教學(xué)效果自然偏低。

2.方法運(yùn)用不靈活

一種教學(xué)方法，可以運(yùn)用多種不同的形式進(jìn)行傳達(dá)，也可以在不同的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用，其都能產(chǎn)生不同的效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于多元化教學(xué)理念，教師對(duì)于相關(guān)教學(xué)方法的運(yùn)用，也需要保持靈活性。

例如，多媒體教學(xué)是目前使用較為普遍的一種信息教學(xué)手段，但是不少教師對(duì)于多媒體的使用，僅局限在單純的素材展示上，沒(méi)有創(chuàng)新出其他的運(yùn)用方式。如此，對(duì)于一種教學(xué)的運(yùn)用就陷入“僵局”，缺乏創(chuàng)新，自然也就難以實(shí)現(xiàn)多元化。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)此引起重視，要把握教學(xué)方法的本質(zhì)內(nèi)涵，從合適的角度切入，靈活創(chuàng)新運(yùn)用方法，構(gòu)建起新穎多樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

3.實(shí)踐形式不豐富

多元化教學(xué)并不僅僅是要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于實(shí)踐也要予以重視。創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能。

在閱讀教學(xué)中，實(shí)踐的主要目的就是考查學(xué)生對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容的掌握情況以及鍛煉學(xué)生的閱讀技能。但是目前的實(shí)踐主要是以課后作業(yè)為基礎(chǔ)，缺少其他新的形式。書(shū)本上的課后作業(yè)，已經(jīng)讓學(xué)生逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、提升語(yǔ)文知識(shí)水平，都難以產(chǎn)生正面積極的推動(dòng)作用。

二、六年級(jí)語(yǔ)文閱讀多元化教學(xué)策略

針對(duì)目前教學(xué)存在的問(wèn)題以及多元化教學(xué)所能起到的積極作用，語(yǔ)文教師需要形成認(rèn)識(shí)，然后有效創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，融入多元化理念，切實(shí)構(gòu)建多元化的閱讀課堂。

1.利用多種方法承載閱讀教學(xué)

多元化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要在教學(xué)方法上予以轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)單一的模式，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法，承載閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

方法一，情境教學(xué)。這種方法是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)立對(duì)應(yīng)的虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中展開(kāi)體驗(yàn)感受。在講解課文時(shí)，教師就可以結(jié)合不同的內(nèi)容，構(gòu)建不同的情境，輔助閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

方法二，學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這種方法是針對(duì)具體的課文，事先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案。在課堂上，教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)方法中，教師主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

方法三，生活化教學(xué)。在當(dāng)前新課改背景下，生活化教學(xué)是一個(gè)重要熱點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師便可將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，以生活中的案例、素材等設(shè)計(jì)趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味化的生活環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效果。

2.靈活組合創(chuàng)新教學(xué)方法形式

在多元化方法的基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)現(xiàn)有的方法進(jìn)行創(chuàng)新，靈活組合運(yùn)用，衍生出更多新穎的方法。情境教學(xué)和游戲化教學(xué)則是兩種常見(jiàn)的方法。

在六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師便可將情境教學(xué)和游戲化教學(xué)這兩種方法組合起來(lái)，構(gòu)建情境化游戲的閱讀活動(dòng)，在具體的語(yǔ)文情境中設(shè)置游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，領(lǐng)悟其中包含的語(yǔ)文知識(shí)，便可以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以立足多媒體教學(xué)，將其和其他教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。如，多媒體+情境教學(xué)，就可以創(chuàng)新出多媒體情境的閱讀教學(xué)方法，以多媒體情境輔助指導(dǎo)閱讀教學(xué)的開(kāi)展;多媒體+思維導(dǎo)圖，便可以構(gòu)建多媒體圖示閱讀教學(xué)，以多媒體呈現(xiàn)閱讀思維導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)對(duì)不同方法的靈活組合，就可以讓閱讀教學(xué)擁有更多新的方法。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化語(yǔ)文閱讀實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化模式構(gòu)建，教師還需要關(guān)注閱讀實(shí)踐的多元化創(chuàng)設(shè)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)文應(yīng)用為基礎(chǔ)，從生活中選擇相關(guān)的素材或案例，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐任務(wù);還可以直接將實(shí)踐放到生活中進(jìn)行，構(gòu)建主題實(shí)踐活動(dòng)，但只限定大方向，不作具體的細(xì)節(jié)要求，讓學(xué)生可以在開(kāi)放的環(huán)境下自主開(kāi)展閱讀實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的效果。

從小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，構(gòu)建多元化課堂已經(jīng)成為一個(gè)趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要使用不同的教學(xué)方法，而且要靈活組合創(chuàng)造新的方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)在多元化的方法支撐下，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：甘肅省秦安縣劉坪鎮(zhèn)塘沽希望小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）