在自主學習中獲得積極的學習品質

摘 要：自主學習是一種新的現代幼兒學習觀念，幼兒教師應讓幼兒在自然角自發地觀察、探索、學習，激發他們學習的主動性、好奇心，讓幼兒在自主學習過程中形成積極的學習品質。

關鍵詞：自主學習;學習品質;自然角;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0010-02

引 言

對幼兒來說，知識、經驗的掌握和智力、能力的發展固然需要，但從長遠的角度來看，積極的學習品質才是最重要的。《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確強調“要重視幼兒的學習品質”[1]。我們嘗試讓幼兒在自然角進行自主學習，讓他們在觀察、探索的過程中培養學習的興趣、養成良好的學習習慣、掌握學習方法與策略，從而促使其形成積極的學習品質。

一、在高質量的環境中激發學習的主動性

所謂高質量的環境，不是指給幼兒提供“高大上”的物質條件，而是把自然角完完全全地交給幼兒，讓幼兒對自然角有充分的自主權，實現“自己的自然角自己做主”，讓幼兒產生主人翁精神，積極主動地投入對自然角的創設和管理中[2]。

1.空間環境統籌安排

自然角設置在什么地方呢？問題提出后，幼兒各抒己見。有的幼兒說：“放在走廊，那里地方大，方便大家的觀賞和管理。”但是很快遭到反對，一些幼兒說：“走廊里沒有陽光，不利于植物的生長?！庇械挠變赫J為應該放在教室靠窗的地方，那里陽光充足。但是也有反對的聲音，一些幼兒認為這樣會占據活動區的空間，影響大家的活動。最后幼兒權衡利弊后，決定把觀賞植物分散擺放在教室的柜子、架子上，起到裝飾教室的作用;把種植區植物放在靠近窗戶的地方，確保植物能照射到陽光;再在走廊里開辟一個實驗區，進行種植實驗。在合理布局空間的過程中，幼兒通過討論、分析，找到合適的布局方式，根據不同的需要來適當調整空間環境，學會了統籌安排，滿足了自己的探索愿望。

2.活動材料自主選擇

教師在自然角為幼兒提供了一個工具箱，里面有水壺、鏟子、卷尺、小刷子、量杯等物品。幼兒可以根據自己的需要自由使用，除常備的材料外，幼兒還可自己提出需要什么材料。如在蠶寶寶的養殖后期，幼兒發現蠶寶寶身體變得透明，不吃不喝，回家上網查詢后得知蠶寶寶要“上山”吐絲結繭了，可是用什么來作“山”呢？幼兒找到了紙板，他們用紙板搭起了一座座“小山”，把蠶寶寶輕輕地放在上面，靜待它們吐絲結繭。材料的投放有時是教師制造的“玄機”，有時也是對幼兒活動的提示，如在種植番茄的過程中，幼兒發現番茄的秧苗總是側倒在一邊，怎么辦呢？起先，他們把種植番茄的盆搬到了窗邊有欄桿的地方，希望番茄能像絲瓜一樣用卷須抓著欄桿往上爬，但經過幾天的觀察后，幼兒發現番茄根本沒有卷須。這時，幼兒看到教師提供的一些小樹枝和毛根，受到了啟發：用樹枝來固定住番茄秧苗。對材料的自由支配是幼兒自主學習的重要前提和基本條件，他們在選擇材料和決定做什么時，運用了已有經驗，按自己的想法和方式解決問題，獲得了有益的經驗。在這一過程中，幼兒不僅激發了學習興趣，而且提升了獨立性和自主性。

3.管理過程開放民主

自然角的管理包括管理公約和管理方法。自然角的管理公約能讓幼兒產生責任感和勞動意識。在自然角的種植飼養活動中，教師和幼兒商定了管理公約，使用如水壺、鏟子等勞動工具后要物歸原位，擺放整齊;植物的澆水施肥根據輪值表來進行，并做好相應的記錄;植物的生長過程要堅持做記錄，不能半途而廢等。幼兒把這些管理公約用圖畫的形式張貼在自然角里，時刻提醒著大家。自然角的動植物大多都是幼兒自己帶來的，幼兒了解動植物的名字、生長要求，然后用簡單的文字或圖畫記錄在小卡片上，掛在植物上。通過卡片，幼兒知道了植物是喜陰還是喜陽，喜歡潮濕還是喜歡干燥，然后根據植物的喜好來決定擺放位置和澆水間隔時間。

有了清晰的管理流程后，自然角的活動就顯得非常有序，幼兒會更加專注、堅持和懂得自我約束，他們知道自己可以做什么，應該怎樣做，對自己在自然角的活動有了計劃。

二、在輕松愉悅的環境中產生學習的堅持性

幼兒天生就具有與周圍環境互動的欲望，當幼兒與周圍環境進行互動時，其與周圍人的關系會影響自主學習的態度與過程。因此，當幼兒觀察、探究自然角的動植物時，師生之間處于一種輕松、愉悅、平等的關系，在這種無壓力的環境中，幼兒會堅持學習，大膽嘗試。

1.親密的師生關系

當教師和幼兒之間建立了親密的師生關系，也就讓幼兒與教師之間形成了一條情感上的安全紐帶，使幼兒在活動中更加主動，激發他們繼續探索的欲望。在自然角的觀察探索中，幼兒非常樂于把自己的發現告訴教師，這時教師會微笑著注視幼兒，認真傾聽他們的發現。陽陽是一個比較害羞內向的孩子，平時在活動中他總是不敢表達自己的想法。有一天他欣喜地跑過來拉著筆者的手說：“老師，快來看，我的種子發芽了！”“哦，快帶我一起去看看！”筆者用欣喜的語言回應他。在我們一起觀察的時候，陽陽向筆者介紹自己是怎么照顧種子的，還與筆者一起數了數有幾顆種子發芽了，在記錄本上做了一系列記錄。這一刻他完全沉浸在發現的喜悅中，全然沒有了以前的害羞、膽怯，急切地要與筆者分享自己的欣喜。

教師用和藹的表達方式、溫暖的微笑、溫柔的觸摸及童稚的語調等方式傳遞給幼兒積極的情感信息，能使他們快速地捕捉到成人情感的信號，通過教師的語言、神態，感受到教師對自己的關愛。有了教師的鼓勵和肯定，幼兒參與活動的興趣越發濃厚，其學習積極性也被調動了起來。

2.合作的同伴關系

合作能讓幼兒互相學習，共同提高。自然角的所有活動都是幼兒全程參與的，在實驗、觀察、管理等過程中，幼兒商量、討論、分工，彼此感受到平等、認可和尊重。幼兒在照顧植物的過程中會遇到一些問題，這時教師會鼓勵他尋求同伴的幫助。一次，熙熙發現自己的秧苗用小樹枝綁好后仍然搖搖欲墜，他來找筆者幫忙時，筆者對他說：“或許萱萱能幫到你，她的秧苗好像長得很好?！蔽跷蹙腿フ埥梯孑?，找到了解決問題的辦法。

合作學習向幼兒傳達了“他們是聰明的，可以完成任務，可以通過自己的努力和別人的幫助獲得成功”的信息，他們互相欣賞、互相學習、互相幫助，自信心得到了提高，解決問題的能力也隨之提高，產生了更濃厚的自我導向和更強烈的學習動機。

三、在隱性教育中激發學習的創造性

自主學習不等同于對幼兒放任不管，也不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，這對教師提出了更高的要求。自主學習減少了教師顯性的教育痕跡，要求教師用看似隨意但其實是高質量的教育活動來引導幼兒。在自然角活動中，教師在陪伴幼兒觀察、學習的同時，也在提供隱性的教育支持，激發幼兒的學習創造性。

1.在模仿中激發學習創造性

創造性學習大多源于最初的模仿。毛毛帶來了“螞蟻的家”，剛開始幼兒都圍著看，但是沒多久，他們就失去了繼續觀察的興趣。這時筆者拿來放大鏡、紙和筆，先用放大鏡仔細觀察螞蟻，然后把螞蟻畫在紙上，接著邊耐心等待螞蟻鉆洞，邊在紙上畫出螞蟻的“地下宮殿”。幼兒看見筆者的做法，也紛紛效仿起來。幼兒通過耐心細致的觀察，不僅畫出了形態各異的螞蟻，還表現出了路線復雜的螞蟻“地下宮殿”。在整個過程中，筆者并沒有要求幼兒加入自己的行動，而是用自己的行動引起了他們的好奇，使他們產生了試一下的想法。就這樣，幼兒的寫生創作活動在不知不覺中展開了。

自然角里的學習無處不在，觀察、實驗、探究……但幼兒有時往往會局限于表面，缺少深入探究的耐心和方法，這時教師可以通過示范潛移默化地激發幼兒再學習、再創造的興趣，也讓自然角的教育作用發揮得更佳。

2.在鼓勵中激發學習創造性

幼兒學習的創造性可能來自獲得技能和知識的過程，也可能來自贊揚和認可。從播種到收獲必須經歷漫長的等待，在種植絲瓜的過程中，幼兒對每天的觀察記錄有些懈怠，這時筆者發現東東會用尺子量一量絲瓜藤蔓爬的高度，然后記錄數字。筆者表揚了東東，幼兒得到啟發，在記錄的時候有了變化：絲瓜長了幾片葉子了？卷須爬到多高了？開了幾朵小黃花了？絲瓜長多長了？幼兒的記錄得到了認可，他們在觀察、記錄中也掌握了數數、測量、比較等技能。教師要在家長群中不定期展示幼兒的記錄本，讓家長也關注幼兒的種植情況。家長會對幼兒的記錄情況進行表揚，這些鼓勵更激發了幼兒繼續學習的動力。

3.在自主選擇中激發學習的創造性

要想讓選擇成為提升幼兒學習創造力的有效工具，教師提供給幼兒的選擇就必須是帶有任務性的，必須是有意義的，這樣才能讓幼兒的學習有挑戰性，才能激發他們的創造力和想象力。教師可以把自然角完全交給幼兒管理，讓他們根據自己的需要和能力來決定學什么、怎么學，如幼兒自由選擇在自然角中的“任務 ”：是飼養蠶寶寶，還是做植物的向光實驗;是種植觀賞性植物，還是種植瓜果蔬菜。在幼兒選擇好自己的任務后，他們會以小組的形式商量如何更好地完成自己的“工作”，會討論出一個初步的“工作”計劃等。在協商的過程中，每名幼兒都能發揮自己的專長，找到最適合自己的工作，發揮自己的主觀能動性和創造性思維。

結? ? 語

筆者希望幼兒在精彩的自然角里進行自主學習，這樣的自主學習能夠為他們探索世界打開一扇窗戶，讓他們帶著好奇心、能力和品質繼續關注更為豐富、生動的世界。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

〔美〕馬里奧·希森.熱情投入的主動學習者[M].霍力巖，房陽洋，孫薔薔，譯.北京：教育科學出版社，2016.

作者簡介：徐敏珠（1978.6—），女，江蘇無錫人，本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。