無邊界課堂理念下小學數學長短課堂教學實踐研究

劉剛

【摘 要】 許多學生和家長一直有一個誤區，那就是認為教育是教師一個人的事情，但隨著社會的發展，越來越多的人也意識到了這樣的觀念需要改變，無邊界課堂理念不僅逐漸被教師接受，也漸漸改變了學生家長對于學習的觀念。本文將利用無邊界課堂理念來為大家展示如何優化長短課堂。

【關鍵詞】 無邊界課堂;小學數學;長短課堂

傳統課堂的教學方法存在一定的缺陷，很多教師都想要通過一定的改革來彌補傳統課堂的不足。長短課堂是小學數學中較為重要的課程，因此，筆者將利用無邊界課堂理念來優化數學課堂。

一、什么是無邊界課堂理念

在人們實際解決問題的過程中，很多時候，利用單一一門學科的知識是無法解決的。也正是這個原因，致力于教學改革的教師將注意力轉移到了無邊界的學習方法上。“無邊界學習”就是打破以往人為分割的學科、知識、內容，利用一個事例運用多重知識點將問題解決。在小學數學中占比較多的是應用題，很多學生遇到應用題就抓耳撓腮，不知道從何著手，教師在授課的過程中應多嘗試拓展數學知識的廣度，嘗試讓學生多用數學思維解決生活中的問題，嘗試面對一件客觀事實多用不同的學科角度來看待，這樣就可以讓學生意識到知識點無邊界、思維方式無界限，讓學生愛上數學課堂，理解數學知識的真諦，主動地提高自身的數學素養。

二、如何利用無邊界課程優化長短課堂

很多時候，教師在準備課堂內容的時候，會暗嘆課堂時間不夠，需要自己多花幾個課時講解，而有時候課堂內容過于簡單，則會思考要如何將課堂充實起來。開展長短課堂可以讓教師根據教學內容的難易程度來選擇課堂的時間。利用無邊界理念優化長短課堂可以提高小學教學質量，促進教師專業能力的發展，活化數學課堂的內容，開發學生的潛能，增加學生對于知識點的融通能力，幫助學生更好地運用各科知識來解決生活問題，同時有利于整合課程資源，促進學生自主和諧地發展。數學教師想要利用無邊界理念優化數學課堂，可以從以下幾方面進行：

1.加強生活數學教學

在長時間的課堂教學中，教師應該盡量多挖掘生活素材來幫助學生緩解長時間課堂授課的壓力，幫助學生更好地接受長時間的課堂教學。例如，在學習“三角形”的時候，筆者就會詢問學生在生活中遇到過哪些三角形，學生經過思考后開始踴躍發言：“書架上、椅子都能看到三角形。”這個時候筆者就會問學生：“同學們，你們知道為什么在椅子、書柜上會出現這樣的圖形嗎？”學生開始思索原因，在課堂上發表自己的看法。這個過程中，不僅能夠幫助學生更好地主動接受長時間的課堂教學，也可以通過熟悉的生活場景幫助學生更好地吸收新學的數學知識點，同時還幫助學生理解一些生活常識。當然，除了長課時的數學課堂中需要教師利用生活實際來幫助學生緩解長時間的學習壓力之外，在短課時的數學教學過程中，教師也可以布置一些常識問題來讓學生進行擴展思考。

2.打破學科之間的界限

在學習數學的過程中，僅靠數學知識是不夠的，以最簡單的數學應用題為例，它不僅需要數學知識，還利用了語文知識。若是學生不具備簡單的語文理解能力，就難以解決問題。因此，教師除了要求學生掌握一定的數學知識之外，還要力所能及地利用其他學科知識幫助學生激發對于解決問題的熱情。

例如，在學習“圓的周長和面積”的時候，筆者就會采用以下問題讓學生思考圓的周長和長方形的周長之間的關系：“臺灣長什么樣？若是在臺灣建一條環島公路，那么周長應該要如何計算？”這樣的問題肯定不是為了讓學生真真切切地去建環島公路，只是在短時間的課堂內，教師只能簡單地講授一些周長和面積的概念，具體的實踐是需要學生去操作的。布置這樣的問題，不僅能夠讓學生主動思考教師在短時課堂上所講解的數學概念，也可以幫助學生了解中國的地理、歷史問題，讓學生可以真正認識到數學知識無邊界，從而提高學生學習數學的興趣，提升數學素養。

3.展示數學學習過程

在數學教育過程中，僅告訴學生結論，雖然可以在短時間內幫助學生清楚如何解決問題，但是這樣的方法卻難以讓學生對于數學知識有深刻的印象。因此，教師在長課時教授學生數學概念的時候，可以嘗試為學生提供思維情景，讓學生通過觀察、比較、概括等方法來理解概念，從而發展學生的思維。比如，在學習“方向”的時候，學生可能不清楚到底什么是“北偏西”“西偏南”，教師就可以讓學生拿著指南針根據指南針的指向在自己的腳下畫個十字，再分清楚什么是東南西北，最后指導學生什么是“北偏西”。通過這樣的方式，學生就可以清楚地理解方向，若是自己迷路了，應該如何快速找到方向。因此，教師面對長短課堂的時候，應該要主動打破思維慣性，有創造性地處理教材，將教材內容變成學生可以通過活動實踐來解決的問題。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠快速理解數學知識，也能更加快速地解決生活中的問題。

在數學課堂教學中，教師應該清楚地知道數學知識雖然在小學教學過程中十分重要，但是若是沒有其他學科知識的積累，學生不可能理解全部的數學知識。因此，在課堂上，教師應該盡力將數學知識和其他知識融合，在長短課堂中有針對性地開展數學教育。

【參考文獻】

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