小學數學新手教師與經驗教師課堂理答行為對比研究

林鑫

【摘 要】 本文主要以小學數學新手教師與經驗教師課堂理答行為對比研究為重點進行闡述，結合當下小學數學課堂理答行為進展情況，首先，介紹小學數學新手教師與經驗教師課堂理答行為對比分析，其次，從深入理解數學教材和學生、增強教師自身理答能力、選擇情感性的評價語言、新手教師和經驗教師彼此觀摩幾個方面，深入說明并探討小學數學新手教師課堂理答行為的相關思考，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 小學數學;新手教師;課堂理答

在教育改革進程中，課堂理答逐步引起教師的廣泛關注。所謂的課堂理答，就是教師給予學生回答問題作出的相應反應。教學為雙邊活動的一種表現形式，本質上就是師生互動和共同成長的過程，所以理答行為在教學中存在較大價值。合理的理答行為不僅能夠促使教學成效的提升，訓練學生自身思維能力，還能夠構建良好的師生關系，促進教學活動的順利開展。在小學階段的數學課堂上，應該關注新手教師以及經驗教師的理答行為，在分析與對比之下，幫助新手教師總結理答的技巧，最大化地提升課堂教學效率，培養學生數學素養以及綜合能力，以下為筆者給出的相關分析與建議。

一、小學數學新手教師與經驗教師課堂理答行為對比分析

1.學生給出正確答案的情況

小學生在課堂上給出正確的答案情況下，新手教師總是簡單地肯定學生或者要求學生“請坐”，缺少針對性的認可，沒有體現對學生評價的區分程度。比如，“數的加減法”教學中，經驗教師對于簡單問題，如個位數與個位數相加，會選擇簡單的肯定方式，而若學生給出難度較大問題的正確答案，如加減法混合運算，會選擇針對性的肯定方式，明確學生回答的關鍵點，甚至鼓勵其他學生評價此學生給出的答案。如“8-6+3=？”這一算式，為學生構建數據模型：你有8個蘋果，給了媽媽6個，還有幾個？學生思考得出“還有2個”，之后爸爸又給了你3個，還有多少個？學生思考后回答“還有5個”。采用這樣的方法，利用加減法混合運算，提升問題的難度，激發學生的興趣。因此，部分新手教師存在著評價的誤區，錯誤地將評價等價于激勵，而經驗教師對不同類型的學生以及不同難度程度的數學問題，涉及的針對性肯定概率比較大，彰顯評價的層次性，使學生充當課堂的主體，經驗教師可以多元化評價，便于學生樹立自我評價意識的思想。

2.學生給出答案不夠全面的情況

在小學生給出問題答案不夠全面的情況下，新手教師總會指導學生對答案進行補充，然而在一次或者兩次操作不成功時，就會把問題轉給班級中的其他小學生，其他學生給出正確答案之后，教師也不會鼓勵存在學習不足的學生再次回答，所以新手教師傾向于其他學生回答的正確答案，對學生引導缺少實效性，甚至會自主地把不完整的數學答案進行補充。而經驗教師在此期間會指導存在學習不足的學生進行完整補充，更加關注引導的有效性。新手教師在引導問題的回答上不如經驗教師，在一定程度上會制約小學生思維能力的提升，需要進一步改正與完善。如“三角形內角和”內容，學生在驗證三角形內角和的過程中僅僅想到了測量角度的方法，由于問題的回答不夠全面，新手教師總會直接給學生介紹拼與剪的方法，而經驗豐富的教師會以啟發式為主，適當點撥與引導，直到學生可以自主地回答正確問題。在教學時，先從結論著手，告知學生：三角形內角和是把三角形三個內角合起來，那么如何完成這一操作？讓學生自己動手制作三角形，三角形的大小不作規定，制作完成后，讓學生嘗試將三個內角剪下來并拼合在一起，發現只要是自己制作的三角形剪下的內角就可以拼成180°，但如果和其他學生混合使用剪下的角，卻無法拼出180°。通過這樣的操作方法來提升教學效果。

二、小學數學新手教師課堂理答行為的相關思考

1.深入理解數學教材和學生

在小學數學教師課堂上做出理答行為期間，新手教師需要深入地理解數學教師以及學生學習情況，新手教師總是籠統化地對學生回答進行評價，間接表明教師缺少對教材內容的掌握，所以教師要關注數學教材內容的深度與廣度內涵，并且要尊重學生群體，分析學生現有的知識經驗和思維表達水平，預設學生會在課堂上出現的問題，提高課堂理答行為的有效性。比如，“長方形與正方形”相關內容的教授，教師要深入了解兩種圖形之間的相同點和不同點，結合學生現有的思維能力，預設學生在課堂上可能存在的問題，包括圖形長和寬特點的變化，優化現有的教學內容與環節，增強數學課堂的規范性與科學性。通過拼一拼、量一量、圍一圍等多種方式開展基本練習，讓學生在玩中開展學習并在學習中玩樂，提升教學質量。

2.增強教師自身理答能力

新手教師的課堂理答行為層次性不高，且缺少與時俱進的理答意識，教師要提升自身的理答能力，首先要明確評價學生的重要性，其次是細致化地獲取課堂教學信息，最后要把所有的信息視作學生發展的動力，只有新手教師在課堂上進行科學化與可靠性的教學評價，才可以更加充分地調動學生學習積極性。比如，在“可能性”的教學中，教師不僅要關注學生學習成效，還要注意自身理答能力的提升，利用有限的時間全方位研究課堂上學生可能出現的問題，并對其進行針對性思考。在課堂上準備一個骰子，教師在講臺上扔骰子，與學生一起統計每一個數字落地的可能性。完成教學后，讓學生自己在課后扔骰子，統計每一個數字落地的可能性。

3.選擇情感性的評價語言

教學的真正藝術并不是教授知識，而是激勵和喚醒學生的學習情感。教師給予學生學習的評價應該發自內心，而不是單一的語言，增加對學生有效成長的期待與激勵語言。評價過程的本質也就是師生情感互動的體現，所以在小學數學課堂上，教師要真誠地對學生學習行為進行評價，帶領學生通過真情體驗學習過程，培養學生良好的語言表達能力。除此之外，新手教師給出的課堂評價語言總是單一與匱乏的，在改變此種狀態過程中，首先要關注難易程度不同的問題答案評價，其次是評價不同回答問題的思路與方式，最后要評價學生具體的學習成果，彰顯差異化評價特征，提高學生對數學問題的思考熱情。比如，在“元、角、分”的教學中，對表現好的學生，教師要對其進行贊揚，更大程度上挖掘學生的閃光點與思維潛能，對于表現不佳的學生，對其進行鼓勵，樹立學生學習信心。在課后帶領學生一起到附近的超市購買東西，鼓勵學生買一些學習用品，在購買的時候一邊選擇物品，一邊計算所要花費的錢，之后再進行統計，對每一個學生都進行鼓勵，讓他們更愿意去進行實踐操作。

4.新手教師和經驗教師彼此觀摩

經驗教師在課堂上做出的理答行為優于新手教師，所以新手教師要想更好地進行課堂理答，便可以引進觀摩的方式，吸收經驗教師課堂理答的技巧，經驗教師觀察新手教師組織的課堂活動，確切地指明其存在的不足之處，確保新手教師全面成長。教師的所有課堂行為都是圍繞學生學習活動所產生的，促使學生積極自主地學習便要依托課堂教學評價，突破課堂理答行為語言的籠統性與評價單一性，強化評價語言情感性能的發揮，推動新手教師和經驗教師彼此交流觀摩，提升課堂理答行為的實效性。

綜上所述，在對比新手教師和經驗教師在教學中理答行為的差異之后，了解到新手教師依舊存在相關問題，所以要想與時俱進地提高數學教師的專業素養和技能，要立足于課堂理答行為的缺陷，明確改正方向與計劃，引進一系列有效的措施，通過深入理解數學教材和學生、增強教師自身理答能力、選擇情感性的評價語言、新手教師和經驗教師彼此觀摩等，不間斷地強化小學數學教師的課堂理答質量和水平，為高效的教學活動開展提供條件支撐。

【參考文獻】

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