如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任①

劉建偉

摘? 要：班主任是班級管理中的核心人物，班主任職業(yè)素養(yǎng)、管理能力的高低對學(xué)生發(fā)展具有決定性的影響。隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，對小學(xué)班主任教育改革提出新的要求，而如何創(chuàng)新班主任管理工作一種是教育領(lǐng)域較為關(guān)注的話題。對此，該文以農(nóng)村小學(xué)教育為研究對象，農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作問題，提出農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 班主任? 管理工作? 農(nóng)村

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0224-03

How to be a Good Head Teacher in Rural Primary School

LIU? Jianwei

（Xiaowa Mountain Primary School Taoyang Town Lintao County，Dingxi，Gansu Province，730500 China）

Abstract： The head teacher is the key person in the class management. The professional quality and management ability of the head teacher have a decisive influence on the development of students. With the further development of education， new requirements are put forward for the education reform of primary school head teachers. How to innovate the management of head teachers is a more concerned topic in the field of education. In this regard， this paper takes rural primary school education as the research object， the management of rural primary school headteachers， and puts forward the management strategy of rural primary school headteachers.

Key Words： Primary school; Head teacher; Management; Countryside

班主任管理工作一種是農(nóng)村小學(xué)教育關(guān)注的話題，促進班主任管理工作的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)生身心健康發(fā)展。然而，針對農(nóng)村小學(xué)教育存在的留守兒童等問題，影響到小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的提升。新時代下，立足于小學(xué)班主任管理工作模式，根據(jù)工作中存在的問題，樹立以學(xué)生為教育主體思想觀念，突破存在的問題，促進學(xué)生成長成才。因此，研究農(nóng)村小學(xué)班主任工作十分必要，不僅是農(nóng)村小學(xué)班主任工作質(zhì)量提升的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

1? 做好農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的必要性

新時期背景下，做好農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作，對于合理落實素質(zhì)教育，提升班主任管理工作水平產(chǎn)生積極作用和影響。同時，做好農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的必要性，還從以下幾方面呈現(xiàn)出來。第一，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班主任班級管理方式，為更好地落實素質(zhì)教育要求，則國家對于農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作提出新要求，要求農(nóng)村小學(xué)班主任要結(jié)合教學(xué)工作現(xiàn)狀和自身能力，構(gòu)建健全的班級管理方案，并且通過藝術(shù)性的班級管理方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀見和人生觀。為有效發(fā)揮出小學(xué)班主任管理工作的作用，還需要農(nóng)村班主任樹立正確工作觀念，合理做好班主任管理工作，進而才能在與學(xué)生良好溝通和交流中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。第二，有利于班主任教師抓住管理工作重點。在做好小學(xué)班主任管理工作過程中，班主任教師會采用自我反思和營造良好班級管理環(huán)境的方式，突出班級管理工作重點。并且也會結(jié)合小學(xué)生的實際管理需求和現(xiàn)狀，制定完善的規(guī)章制度，讓學(xué)生在了解規(guī)章制度后，提升自我管理能力和約束能力，進而期間促進班主任教師管理工作效果增強，也能更好地尊重每位學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)對小學(xué)生全面管理和教學(xué)。第三，做好班主任班級管理工作，是正確關(guān)愛小學(xué)生、滿足學(xué)生實際發(fā)展的必然方法，讓學(xué)生在良好的班級管理中，解決心理壓力和心理問題，提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。

2? 農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作問題

2.1 教育管理方法單一

在農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中，教育管理方法較為單一，影響到小學(xué)班主任管理工作提升效度。首先，農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的開展，大都以管理制度來約束學(xué)生，影響到學(xué)生管理工作效度，這種管理形式單一，針對低年齡段的學(xué)生管理雖然具有良好的管理效度，但隨著學(xué)生能力的增長，強硬的管理模式容易讓學(xué)生起到逆反心理。與此同時，學(xué)生長期受到這種管理模式的制約，很容易使學(xué)生思想、性格等方面發(fā)生改變，使學(xué)生不在樂觀、積極、向上，而是低沉、自卑，不利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，在小學(xué)班主任管理工作中，重視管理，忽視思想引領(lǐng)，并沒有將德育教育滲透到其中，影響到管理工作的有效開展。

2.2 留守兒童問題

在農(nóng)村小學(xué)班主任工作中，留守兒童問題一直影響到班主任管理工作效度的提升。留守兒童是指基于城鄉(xiāng)經(jīng)濟的差異性，學(xué)生父母大都進城務(wù)工，將學(xué)生留在村子里，學(xué)生的衣食住行大都由老一輩人或者是親戚朋友照顧，這些人群在學(xué)生管理中，大都重視學(xué)生溫飽管理，針對學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、思想管理還存在一定的問題。班主任在學(xué)生管理中占據(jù)重要地位，針對留守兒童問題，使學(xué)生形成叛逆思想，不利于班主任工作質(zhì)量的提升。與此同時，學(xué)生因長期離開父母，心中生怨，在群體生活中對人不友善，影響到班主任管理工作的有效開展。

3? 農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作策略

3.1 提升班主任道德素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中，班主任綜合素養(yǎng)高低對學(xué)生成長具有一定的引領(lǐng)效度，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。除了學(xué)生父母、親人，班主任與學(xué)生接觸時間最長，小學(xué)教育階段的學(xué)生，會在潛移默化中學(xué)習(xí)、模仿班主任言行舉止，久而久之會形成自身的言行舉止。因此，在小學(xué)班主任管理工作中，身為班主任應(yīng)規(guī)范自身言行舉止，通過自身學(xué)習(xí)瀏覽群書，不斷地提升、豐富自身學(xué)識，增強自身道德素養(yǎng)，以自身良好的道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹立楷模，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己，進而樹立學(xué)生良好的三觀。基于我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，班主任在自我學(xué)習(xí)中，通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升自身道德水平。與此同時，將傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容通過教育渠道滲透給學(xué)生，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識了解，以此踐行傳統(tǒng)文化知識。在文化多元化背景下，班主任在工作中傳遞傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)育己育人教育效度，從小培育學(xué)生文化自覺、自信，促進學(xué)生成長，給予學(xué)生潤物細無聲的教育引領(lǐng)。

3.2 加強與學(xué)生之間的交流、互動

良好的互動、交流有助于實施良好關(guān)系的構(gòu)建。在班級教育中，班主任應(yīng)加強與學(xué)生交流，包含在課上、課下等場所，加強對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生實際情況，給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，成為學(xué)生成長、學(xué)習(xí)、生活中的引領(lǐng)者，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)知識傳遞中，重視加強與學(xué)生交流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣，更能夠在知識學(xué)習(xí)中促進自身品質(zhì)、素養(yǎng)的提升。例如：在知識傳遞中，根據(jù)學(xué)生實際情況，加強道德教育，通過講故事、講歷史等教學(xué)方法，將知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中明晰做人道理，以此增強學(xué)生自我教育。其次，班主任在課堂教學(xué)中，應(yīng)觀察學(xué)生，掌握學(xué)生思想動態(tài)，加強課上、課下交流模式，幫助學(xué)生排解憂愁。與此同時，班主任在課下應(yīng)積極主動融入學(xué)生群體中，加強與學(xué)生之間的互動，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際情況，幫助學(xué)生解決問題。例如：針對留守兒童問題，應(yīng)加強與留守兒童交流，在交流中知曉其家庭情況，以學(xué)生視角幫助學(xué)生解決問題。

3.3 創(chuàng)新管理方法

在農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中，應(yīng)重視管理方法的創(chuàng)新，改變以往剛性、硬性管理模式規(guī)范學(xué)生工作模式，應(yīng)重視軟硬兼施工作模式的實施，促進學(xué)生管理工作的有效性。首先，改變以往體罰教育。在學(xué)生成長過程中，學(xué)生犯錯是在所難免的，班主任應(yīng)正確對待學(xué)生犯錯，改變以往體罰教育，重視學(xué)生思想教育，從思想上給學(xué)生正確的引領(lǐng)，促進學(xué)生成長。其次，針對留守兒童問題，并且根據(jù)學(xué)生反饋的問題，加強與學(xué)生家長之間的交流，實現(xiàn)家園共育模式。在學(xué)生家長交流中，重視信息技術(shù)的運用，通過微信、QQ等模式與學(xué)生家長實現(xiàn)良好的交流。與此同時，針對學(xué)生常年看不見家長，可以定期開展留守兒童視頻會，借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻聊天，讓學(xué)生與家長進行視頻，增強親子之間關(guān)系。

3.4 重視德育教育的實施

新常態(tài)背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任教育工作開展，不僅應(yīng)重視制度管理小學(xué)生方式，還應(yīng)該以德育教育引領(lǐng)小學(xué)生，從小學(xué)生思想觀念上著手，幫助小學(xué)生樹立正確價值觀、人生觀，進而促進小學(xué)生發(fā)展。德育即道德教育，較為重視個體思想、心理上的教育與引領(lǐng)，根據(jù)個體思想動態(tài)，以道德教育引領(lǐng)個體，進而增強個體道德修養(yǎng)。班主任德育教育工作，應(yīng)以德育教育為導(dǎo)向，重視小學(xué)生思想道德教育，全方位引領(lǐng)小學(xué)生，使小學(xué)生在政治、法律、思想、道德、心理等方面取得進步與發(fā)展。因此，班主任在小學(xué)生管理上，通過思想引領(lǐng)，更容易受到小學(xué)生認可，同時也滿足小學(xué)生發(fā)展需要。

3.5 豐富校園生活

學(xué)生良好生活習(xí)慣以及樂觀向上的性格不離開多元化校園活動的助力，在農(nóng)村小學(xué)教育中，針對學(xué)生存在的問題，不僅需要加以管理、引領(lǐng)，更可以通過多元化的校園生活、活動，促進學(xué)生認知生活、社會，讓學(xué)生生活豐富多彩，以此增強學(xué)生幸福感，使學(xué)生在學(xué)校中找尋到歸屬感。因此，在農(nóng)村小學(xué)教育中，重視多元化校園活動的開展，根據(jù)學(xué)生實際情況，開展針對性的活動，諸如繪畫活動、體育大賽、詩歌朗誦等，激發(fā)學(xué)生融入其中，進而促進學(xué)生發(fā)展。與此同時，重視校園圖書館的構(gòu)建，豐富學(xué)生知識體系，加強學(xué)生自我教育效度。

4? 結(jié)語

綜上所述，班主任工作是農(nóng)村小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，農(nóng)村班主任良好工作的開展，需要樹立以人為本教育思想理念，尊重學(xué)生主體性，在學(xué)生教育管理工作中，聆聽學(xué)生，準許學(xué)生表述自己想法，班主任發(fā)揮引領(lǐng)效度，圍繞學(xué)生成長發(fā)展需要，加強學(xué)生教育，彰顯道德素養(yǎng)教育效度，進而提升農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的質(zhì)量。

參考文獻

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