與大數據同行之英語課堂教學互動方式變革與探索①

王璇

摘? 要：大數據的到來，用簡單的話來說，就是海量數據配套完美計算能力。確切地說，則是移動互聯網、物聯網產生了海量的數據，大數據計算技術完美地解決了海量數據的收、存、算、析的問題。大數據時代開啟課堂教學互動方式變革與探索。借助在線教學平臺，體驗互聯網時代的創新學習方式，借助連接的力量，實現學習隨時隨地發生，將及時互動引入課堂，重新定義學習。

關鍵詞：大數據? 課堂教學互動方式? 變革與探索? 英語課堂

中圖分類號：TP31 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0039-03

Innovation and Exploration of Interactive Teaching Methods in English Classroom with Big Data

WANG? Xuan

（Lianyungang Higher Vocational and Technical School of Industry and Trade，Lianyungang，Jiangsu Province，222061 China）

Abstract： The arrival of big data， in simple terms， is the massive data supporting perfect computing power. To be precise， it is the mobile Internet and the Internet of Things that generate massive data. Big data computing technology perfectly solves the problem of collecting， storing， calculating and analyzing massive data. The era of big data opens the revolution and exploration of classroom teaching interaction. With the help of online teaching platform， we can experience the innovative learning mode in the Internet era and realize learning anytime and anywhere with the help of the power of connection. Timely interaction will be introduced into the classroom and learning will be redefined.

Key Words： Big data; Interactive methods of classroom teaching; Reform and exploration; English classroom

1? 源起大數據

“大數據（包括文字、圖片、視頻等多樣化形式）”一詞，首次出現在《大數據時代》一書中，該書由Viktor Mayer-Schonberg于2008年編寫。它是一個名詞，但卻融合了互聯網時代的一種全新的技術手段、工作方式和思維模式。它匯聚了海量信息，采用全樣本進行分析處理，改變著人們的工作、生活、學習及思考方式，具有跨時代的意義。

“大數據”已經滲透到我們生活的各方各面，被廣泛使用。例如，在醫療方面，大數據技術可以向醫生提供臨床輔助決策和科研支持，向藥品研發提供統計學分析、就診行為分析支持等;在消費領域，互聯網銷售企業會通過自適應技術自動記錄用戶的搜索數據，分析潛在顧客興趣點，推送符合心理和需求的產品訊息，從而增加交易成功概率，并隨后對顧客信用進行分析記錄，積累形成數據庫，為后續的業務布局提供數據征信及風控。在教育領域，在大數據模式之下，學校在辦學過程中，可以有效分析學生學習行為和變化的內在聯系，從而精準施教。

2? 課堂教學互動方式

課堂教學互動方式，是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。有效的師生互動是提高課堂教學質量，碰撞出思維火花的有效保證。傳統的課堂教學是一種單回路方式，教師講、學生聽，對學生進行考核，最后給予評價。沒有條件通過學生的成績來反思教學內容、方式是否恰當，亦不能從學生身上獲得真正有用的反饋信息來完善教學內容和糾正行為。信息技術快速發展，借助教學平臺大數據的應用，使得課堂教學針對學生做出個性化的設計成為可能，從而進行一種有預測的教學。

3? 基于大數據分析的英語課堂教學互動方式變革與探索

下面就以中職《英語2》（基礎模塊）Unit 7? So much to do before we travel聽說部分來進行課堂教學互動實踐。

3.1 方案的提出

根據職業學校英語教學大綱和學校專業人才培養方案，為培養學生在日常生活仿真場景中的英語應用能力和跨文化溝通能力、打造繼續學習和終身發展意識，重構單元教學內容。以文化交流為契機，在真實任務下，以學生視角，對家鄉名勝地花果山進行游覽計劃創編和表達，培養學生英文綜合應用能力，提升核心素養，培育熱愛家鄉情懷。

通過學習平臺，對英語基礎、認知結構、學習習慣的大數據分析，可以發現學生詞匯運用能力不足，聽說讀寫能力水平存在較大差異，受語言環境局限，缺乏表達自信。

基于以上，確定授課三維目標（知識目標掌握游覽計劃創編和表達中的常用詞匯和句型，能力目標能用英文定制個性化的游覽計劃并正確表達，素質目標增強文化自信和家鄉自豪感、具備文化傳播意識）。根據學生的認知規律和該課的教學目標，確定了該課的教學重點，圍繞游覽計劃的組成內容，掌握英文核心詞匯及表達方式。教學難點，運用英語表達技巧，準確生動地介紹花果山及西游文化內涵。

基于一體化教學平臺，并結合教學實例，從課前、課中、課后3個層面，提出混合式教學，實現學生線上自助式學習與線下體驗式學習的高度融合。基于學生特點和課程特點，此次教學采用任務驅動法、頭腦風暴法、情景模擬法、小組合作法、演示法、講授法等教學方法，引導學生自主學習、合作探究，運用信息化手段與資源，通過結構性的表達和刻意練習，幫助學生建立自我認知，建立自信，在學習過程中的變化也能夠通過平臺數據非常清晰地呈現出來。大數據之所以能實現課堂教學互動，正是因為它具有反饋、個性化和概率預測功能，即它的有效分析。教師僅僅起到指導與監督作用，將課堂充分還予學生。

3.2 具體實施過程

分為課前自學、課中實練、課后拓展3個階段。

3.2.1 課前自學

課前教師在教學平臺，上傳視頻請求，并發布自主學習任務單，以真實任務，創編名勝地花果山英文游覽計劃。學生用手機登錄教學平臺，觀看視頻，領取任務，隨時隨地自主查閱資料，學習群內自由討論與分享資源，培養學生自我教育意識的習慣養成：學習來源于主動探索，知識來源于日常生活，工具隨手可得。

在創編的過程中，學生使用扇貝背單詞軟件，掃除生詞障礙，了解正確發音，展示例句，軟件自動收錄生詞，打造旅游專題生詞本，并智能推送詞匯訓練，學生可把控生詞學習的時間與次數，實現個性化自主學習。

3.2.2 課中實練

分為以下4個環節，層層遞進，達成創編質量保障。

環節1：教師反饋學生自主學習的統計數據，分析學生創編難點，由創編最高分A同學和平臺抽簽B同學，表述各自的游覽計劃。教師調取A、B兩名學生的創編內容，進行正反點撥，歸納學生任務完成情況的優點與不足，提出改進辦法，總結創編技巧。接下來學生完善課前計劃，鞏固創編技巧。

環節2：平臺播放動畫，導入花果山在《西游記》中的背景文化，采用互動提問環節，引導學生換位思考，外國同學如何能夠在文化差異中，清楚理解花果山及西游文化內涵。

平臺根據課前創編成績數據分析，將學生進行強弱分組，實現學生之間的優勢互補。教師根據互動回答數據分析關鍵詞，講解西游文化要素，學生組內討論并補充給出文化植入內容。

環節3：模擬向求助者講解花果山游覽計劃。學生平臺口語練習模塊，選擇旅游口語資源，模仿跟讀，人機交互，規范語音語調。通過角色配音訓練，提高學生學習興趣，即時評分，及時糾錯，提高學習效率。組內角色扮演，教師參演，增加表達的難度。最后，小組互評后，選出代表在平臺手機端拍攝視頻，平臺AI同步評價。師生共同總結已學要點。

環節4：組內學生互評與教師點評相結合，教師根據學生創編成績，口語模塊表達成績，以及AI評價，在平臺進行學生的綜合評價，實現多維度，智能化，及時性的考核。

3.2.3 課后拓展

學生在平臺班級學習群內，與結對班級學生在線溝通與交流游覽計劃。學生使用平臺對話練習模塊，實時在線匹配，隨機話題，隨機語伴，打破語言環境局限，建設表達自信。

這是一個典型的借助教學平臺大數據分析，課堂教學互動變革教學實踐案例。

教學平臺的大數據分析可追蹤記錄學生執行情況，形成學習軌跡，方便教師及時發現與跟進，并實現反思教學內容、方式是否恰當，從而完善教學內容和糾正行為。大數據所實現的這種預測，通過仔細分析發現，正是師生間互動的一種有效持續。教學對學生的影響不應只局限于課堂內，而是延續到繼續學習和終身發展層面，使得互動交流更上了一個臺階。在良性循環的系統中，才能真正實現課堂教學互動，呈現個性化的教學，讓教育服務于每一個學生。

參考文獻

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