基于發展性理念，構建多元評價結構

【摘要】在本輪課程改革過程中，每一個教學因素的現有不足、改革建議都被全面考慮，而教學評價作為一個始終伴隨著教學活動存在的教學因素，也受到了廣泛關注。目前，初中英語教學需要考慮學生的長遠發展需求，所以也應該圍繞發展性教育理念去重構教學評價模式，以便切實突出評價的激勵、導學與診斷作用，為學生的長遠發展做準備。本文將從圍繞核心素養理念，重設教學評價標準；基于發展教育思想，創新教學評價手段；堅持全面反饋原則，整合多個評價主體；全面突出評價作用，優化教學評價語言四個角度來分析初中英語教師應該如何切實構建發展性教學評價結構。

【關鍵詞】初中英語；教學評價；發展性理念；落實策略

【作者簡介】仲原，江蘇省連云港市新海實驗中學蒼梧校區。

一直以來，初中英語學科的教學評價活動都是依據考試進行的，學生在英語教學過程中的過程性學習表現并不受關注，教師會根據學生的考試成績去判斷教學效益，以成績定成敗。然而，成績差異客觀存在，且每個學生基本都有可能會面對考試失敗問題，如果學生的心理素質不理想，抗壓、抗挫折能力低下，那么很有可能會被成績所打擊，產生挫敗感、不自信的心理，而這就會直接影響初中生的英語學習狀態。由此，也會衍生出一系列“應試教育”問題，根本無法切實優化學生的數學學習能力。對此，初中英語教師便要切實重構教學評價結構，盡量將過程性教學評價與結果性教學評價結合起來，讓學生在評價的驅動下不僅能認識個人不足，也能把握個人進步，從而切實端正英語學習心態，為有效教學做準備。

一、圍繞核心素養理念，重設教學評價標準

教學評價標準是推進評價活動的關鍵依據，教師所設計的教學評價標準也反映著自身的教學理念。在過去，初中英語教師之所以會過于看重考試評價，是因為提高學生英語應試能力是教師最在意的教學目的之一，而考試成績最能直觀反映學生的應試水平。但是，隨著核心素養教學理念的深化發展，教學評價活動也不能只關注學生認知層面的變化情況，還需綜合反映出初中生英語能力、學習水平，以及隱性的思維品質發育情況，由此才能客觀判斷英語課程的教學效益。對此，初中英語教師便要圍繞核心素養教學理念來重構教學評價標準，切實豐富評價依據，根據學生的學科素養發展情況去豐富定性評價語言，由此再去選擇相應的教學評價手段、融合多主體評價等等。

就如在“Asia”單元教學中，筆者就圍繞英語學科核心素養的具體內涵設計了多維度的教學評價標準，以便綜合分析學生的英語學科素養變化情況，讓學生及時把握自己在英語學習活動中所產生的具體成長。從“語言能力”維度來說，筆者便從聽、說、讀、寫四個項目列出了評價標準：通過教材聽力材料去觀察學生是否能夠準確攝取聽力材料的關鍵信息，是否可以準確回答聽力材料的相關問題(按照正確率客觀分析學生的聽力問題)；觀察學生在課文閱讀過程中是否可以實現自主思考，將閱讀、表達與思考活動結合起來，是否能夠規范掌握課文結構與語言表達方式；分析學生圍繞“Asia”這個主題參與仿寫、作文寫作活動的書面表達效果。如此，則可綜合觀察學生英語能力的發育情況，而且聽、說、讀、寫活動本身就是相輔相成的，所以筆者也會嘗試綜合評價學生的英語水平。從“學習能力”維度來書，筆者便設計了如下評價標準：觀察學生是否積極參與了小組合作學習活動，是否有效完成了課前預習任務，是否在師生對話活動中積極展現了自己的認知觀點，是否積極參與了課堂習題檢測與精講精練活動。最后，從“思維品質”維度來說，筆者設計了如下評價標準：學生是否對亞洲文化有足夠的了解，是否形成了良好的文化自信。如此，則可較為綜合地去判斷學生英語學科素養的發育情況，可綜合判斷課堂教學效益。

二、基于發展教育思想，創新教學評價手段

教學評價手段是落實價值判斷活動的方式方法，教師所選擇的評價手段是否合適，也直接決定著教學評價活動的具體效益。上文指出，初中英語教師最常使用的教學評價手段是考試，考查的是學生的學習成果。我們必須要承認的一個現實問題是，考試本身只是作為一種結果性教學評價工具出現的，是因為施教者的過度重視與不當應用才衍生出了“應試教育”問題，并不代表考試本身是錯誤的、是不恰當的評價工具。而且，只要善于利用，科學面對考試評價反饋，那么同樣也可激勵學生，通過試卷分析去判斷英語教學成效，也能為下一輪英語教學活動提供經驗支持。但是，除了考試之外，現在還衍生出了其他類型的教學評價工具，比如表現型評價手段、課堂觀察記錄表亦或是學生成長記錄袋，在近些年也研發出了一些智能評價工具。對此，初中英語教師則要秉承發展性教育理念，合理選擇教學評價手段，創新評價工具，以便讓學生切實實現有效學習，確保學生可以真正實現有效發展。

在選擇教學評價工具時，筆者會盡量結合教學現實進行靈活選擇。先拿考試評價手段來說，筆者并不會放棄考試評價，因為考試是公平公正的，能夠客觀考查初中生對英語知識的了解情況，由此判斷學生的英語解題能力。但是，為了避免學生因為成績不理想而失去學習自信，筆者就會選擇學生個人考試成績縱向評價的方式去組織結果性評價活動，根據每一次英語考試的難度水平、學生的得分情況進行客觀分析，以便真實反饋初中生的英語學習效果。如此，學生則可懂得成績起伏十分普遍，不必因為一時的失敗而沮喪，也不必因為一時的成功而驕傲，使其漸漸形成良好的心理素質，有效抗壓。但是，如果學生能夠將壓力轉化為動力，也能在競爭心理驅動下實現有效學習，那么筆者也會適當組織橫向考試評價，在生生之間營造競爭氛圍，使其能夠全面展現自己的英語學習能力。再者，從過程性教學評價活動來說，筆者則會選擇多種過程性教學評價工具，比如“成長記錄袋”，學生需自主保管記錄袋中的個人資料，比如英語競賽成績、英語表演記錄、英語獎項等等。如此，學生則可實時追蹤個人英語學習行為，切實優化學習心態。再者，筆者也會科學使用一些智能教學評價工具。比如，現在有一些智能軟件支持學生在線檢測英語認知能力，會根據學生的解題行為自動生成薄弱項分析報告，學生可據此調整英語學習計劃，查漏補缺，切實提升自己的英語認知能力。除此之外，筆者也會使用錄屏技術去拍攝課堂教學過程，或者是拍攝學生的課外學習行為，由此形成動態學情資料，根據學生的行為表現去分析學生的英語學科素養結構，引導學生完善英語學習計劃。

三、堅持全面反饋原則，整合多個評價主體

教學評價主體是指做出價值判斷的主人翁。從現實角度來說，教師是最常見的教學評價主體，但是不管教師的專業教學水平多么高超、做事多么理性，如果單純依賴教師去做出評價判斷，那么也有可能會出現評價信息不足、評價維度較窄等現實問題，且每個人都是感性的，教師也有可能因為一時的情緒波動而得出不科學的評價結論。對于這一點，發展性教學評價理念則提倡同時推進多主體評價，即將學校、教師、學生、家長與社會結合起來，共同針對英語教學效率進行價值判斷。如此，則可切實拓展評價信息的來源渠道，也可從不同的主體層面去整合評價結論，盡最大可能減少單個主體出現評價誤差的現實問題。其中，學生的自評、互評活動最為關鍵，因為只有讓學生形成良好的評價能力，才能使其及時歸納學習經驗，規避不良學習行為。因此，初中英語教師要有意識地解放教學評價權益，引導學生及時參與自評、互評活動，而且也要適當整合家長評價、社會評價，切實豐富評價結論，以便做出精確的評價決策。

就如在“Films”單元教學中，筆者就會組織學生及時進行英語探究，希望學生可以切實積累有效的英語學習經驗。在課堂上，筆者也及時組織了學生自評、小組互評活動。首先，由于初中生是以小組合作的方式去學習英語知識的，所以筆者率先組織了小組互評活動，即各小組需回顧同組成員在英語課上的學習行為、語言實踐活動，分析本小組的合作學習效益，判斷本小組是否實現了有效溝通。比如，有的小組表示本組成員的溝通十分有效，但是缺乏緊張感，雖然通過課文閱讀、對話資源掌握了基礎知識，也針對每一類電影類型、與電影有關的工種進行了英語對話，但是卻沒有合理規劃合作學習時間，所以在小組合作學習活動結束之時還存在遺留任務。還有的小組主動承認了本組成員出現了無效溝通問題，表示本組成員缺乏自制力，且學習毅力比較薄弱，經常會偏題。通過小組評價，本班學生可相互借鑒，歸納合作學習經驗，也會在下一輪小組合作學習活動中汲取經驗教訓。接著，筆者就組織了學生互評活動，讓學生反思個人認知結構、合作能力、語言能力、個人理想信念的變化情況，使其及時總結學習得失，及時培養了學生的自主評價能力。

四、全面突出評價作用，優化教學評價語言

評價語言的選擇至關重要，因為幾乎每一輪教學評價活動都需要通過語言媒介在師生雙方進行傳遞，決定著教學評價活動是否可以切實激勵學生，引導學生歸納學習經驗。目前，教學評價對于學生是否能夠產生激勵作用備受關注，因為長期以來，教學評價活動讓許多學生喪失了英語學習自信，甚至產生厭學情緒。對此，初中英語教師在選擇評價語言時要盡量選擇一些對學生有激勵、引導與啟發作用的語言內容，及時表揚學生，讓學生在評價的驅動下始終高燃斗志，時刻都能展現出良好的學習熱情。同時，教學評價語言要做到精確、簡潔，不可選擇籠統、模糊的教學評價語言，否則學生即便接收到評價信息反饋，也難以及時調整英語學習計劃，不知道應該摒棄哪些低效學習行為、又應如何堅守良好的英語學習習慣，所以評價語言應該要能夠幫助學生準確歸納學習得失，能夠及時啟發學生，不斷優化學生的英語學習習慣。

在英語教學評價過程中，筆者會盡量選擇一些具有激勵性的精確語言去分析學生的英語學科素養變化情況，以便切實鼓舞學生，引導學生查漏補缺。還以“Films”課堂教學評價為例，待小組互評、學生自評活動結束之后，筆者就及時介入教師評價活動。首先，筆者根據課堂習題檢測結果證明了各小組的合作學習成果，由此表揚了學生，告訴學生不必過分自謙，要承認小組合作學習活動切實優化了自身的英語認知結構，還展現了習題檢測得分，用數據證明了評價結論。如此，則可切實激勵學生，讓學生變得開心起來。接著，筆者就較為客觀地指出了學生的現有不足，比如英語對話內容匱乏、英語語音不夠規范等等，通過這些評價語言幫助學生正視了個人語言實踐問題，也希望學生可以及時調整英語學習計劃，以便進一步提升自己的英語認知能力、語言實踐能力。

總而言之，在初中英語教學過程中構建發展性教學評價結構十分重要，可以切實改善學生的自主學習行為，使其形成學習自信，端正學習態度，優化學生的情感發育狀態，從而綜合促使學生的情智發展。因此，初中英語教師要認真研讀發展性教學評價理念，既要圍繞核心素養育人目標去重構教學評價標準，完善評價依據，也要基于學生的全面發展與終身成長去創新教學評價手段，實現多主體共同評價，選擇精練、完善且帶有鼓舞性質的教學評價語言去共享評價結論，從而切實優化教學評價的多種效果。

參考文獻：

[1]陳淑玲.多元教學評價在提高初中英語教學效率中的應用[J].華夏教師,2018(13):44-45.

[2]王娟.淺析初中英語課堂教學評價的有效性[J].課程教育研究, 2018(15):82-83.

[3]張鈺澤.基于課堂觀察的初中英語課堂教學評價研究[D].華中師范大學,2017.

[4]趙亮亮.我國初中英語教學評價發展的困境與對策研究[J].才智, 2018(09):47-48.