農村初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策

【摘要】中學生英語寫作能力滯后是初中英語教學中一個普遍存在的現象，目前農村初中英語課堂教學中仍然以講解語言知識點為主，作為中考英語中的重頭戲的英語寫作沒有受到很好的重視。農村初中英語寫作教學還存在許多問題，學生普遍存在英語寫作能力滯后的現象，嚴重制約了農村初中英語的整體提高。因此，本文在剖析農村初中英語寫作能力滯后原因的基礎上，重點指出了相應的提高對策。

【關鍵詞】農村初中英語；寫作能力滯后；主要原因；提高對策

【作者簡介】蘇春蓮，江蘇省如東縣雙甸中學。

初中英語寫作能力是英語綜合能力輸出的一種表現和結果，是對初中生是否形成英語思維的一種直觀驗證與考查。但就現狀來講，許多農村初中英語教師并沒有對英語寫作引起足夠的重視，無論是教學語境，還是教學方法，都無法滿足學生現實需要，導致農村初中生英語寫作能力整體偏低。而形成這一問題的原因也是相對復雜的，既有教師的原因，也有教學環境的原因，同時還有學生的原因，需要對其進行整體審視與思考，并積極尋求相應的解決之道，這樣才能契合初中英語新改革的內在訴求，促進農村初中生英語核心素養的養成，為實現初中生的全面健康發展提供重要保障。因此，對農村初中英語寫作能力滯后的原因及提高對策展開研究，具有非常重要的現實意義與指導價值。

一、農村初中英語寫作能力滯后的原因

1.教學方式單一，訓練指導缺位。要想實現英語寫作教學的高效生成，教師就必須結合學生實際身心特點和寫作規律，采取多元化教學方式開展寫作訓練，堅持循序漸進原則，從單詞、詞匯、語句、結構等方面入手，逐步引導學生養成規范寫作習慣。但就現狀來講，許多農村初中英語教師在寫作教學中，簡單地要求學生背誦范文，急功近利，毫無成效，根本沒有系統的訓練，甚至完全扼殺了學生的創造思維。久而久之，不僅無法達成預期良好的教學效果，而且還會引發學生的強烈反感，甚至對英語寫作產生抵觸和畏懼。再加上小學英語寫作教學缺乏獨立完善的課程，相應的參考資料和素材也不是很豐富，難以形成既定框架與模式，主要依靠教師個人能力與教學經驗。所以，在農村初中英語寫作教學實踐上，許多教師都有力不從心之感。另外，對于寫作訓練來講，許多教師單純地采用背誦范文、自由寫作來實施，以快速達到提高英語考試成績的效果，根本沒有就寫作方法和技巧進行系統指導，導致許多學生寫作素材匱乏，寫作模式老套，根本無法達到既定的新課改能力要求，嚴重制約了英語教育的健康發展。

2.英語基礎薄弱，學習信心不夠。許多農村初中學生在英語學習方面都缺乏明確目標，無法構建系統完善的知識體系，因考試碰壁很容易喪失英語學習自信心，最終形成惡性循環。而之所以如此，主要是因為他們的英語基礎薄弱，并集中體現在以下四個方面：首先，語感差，由于語言環境的缺失，使得他們能夠開口講英語的機會非常少，講英語只能局限于有限的課堂上，有的甚至課堂上也不能得到操練。其次，詞匯量少，因缺乏足夠的重視，以及課外閱讀不到位，農村初中生的英語詞匯量十分匱乏，單詞拼寫錯誤率也較高。再次，用詞錯誤嚴重，由于在平時學習中缺乏對短語材料的積累，許多基本句型掌握不扎實，導致單句寫作能力低下，特別是農村學生中式英語較多，只能是簡單的漢語譯成英文。最后，英語理解與應用能力較低?？梢哉f，扎實的英語基礎是較高寫作能力形成的先決條件，是實現英語創造書寫的必備因素，英語基礎薄弱，就如同高樓地基不穩，是很難取得預期成效的。以語言學理論來講，個體語言能力的發展屬于系統性工程，聽說讀寫之間存在密切關聯，彼此相互促進，互為一體。也就是說，任何一項能力的發展若是出現滯后，那么必然會阻礙其他能力的發展。而農村初中生英語基礎薄弱，缺乏信心，正是造成其寫作能力滯后，英語綜合素養偏低的根本原因。

3.評價方式單一，寫作動力不足。許多農村初中英語教師在對學生作文進行評價時，都簡單地用等級評分制進行評定，根本沒有充分考慮學生的身心特點、認知方式等差異因素，使得整個教學評價流于形式，沒有起到應有的正向督促作用。這種缺乏互動和反饋的評價方式，也無法激發學生英語寫作的參與興趣，很容易讓學生產生疲乏感，最終徹底喪失英語寫作的動力。另外，沒有批注和修改的評價顯然是無意義的，不僅會造成優等生拔高空間的嚴重萎縮，而且會造成中等生英語寫作積極性的嚴重受挫，同時還會阻礙差等生英語寫作信心的有效樹立。簡單的等級制評分，根本無法讓學生看到每次寫作的進步，只會讓他們越來越懷疑自己的能力，久而久之必然會造成其寫作興趣的完全喪失，甚至自暴自棄，在英語寫作訓練或考試中應付了事，嚴重制約了農村初中英語教育的健康發展。

二、農村初中英語寫作能力的提高對策

針對農村初中英語寫作能力滯后的原因，教師必須及時轉變思維理念，在提高英語寫作教學重視度的基礎上，采取有效措施加以優化改進，以逐步提高農村初中學生英語寫作能力，為實現初中生英語核心素養的養成和提升夯實基礎。

1.加大詞匯積累，夯實寫作基礎。英語寫作能力的提升離不開寫作素材的支撐，只有掌握足夠的詞匯量，才能在寫作中得心應手，提高寫作效率。為此，在農村初中英語教學中，教師要注重詞匯、短語和句子的積累，為提高學生寫作能力夯實基礎。

首先，注重詞匯積累。單詞作為句子構成的基本要素，要想切實提高學生英語寫作能力，就必須注重詞匯的積累。一方面，要注重課堂學習中的積累，對每一個學習過的單詞都必須熟記、會寫，且明確其含義與用法。另一方面，要注重生活中的積累，如果在課外閱讀中遇到生詞，一定要養成查閱詞典的習慣，這樣才能逐步提高詞匯量。當然，教師要通過課后作業、小組比賽等方式確保學生全面參與其中。

其次，注重短語積累。在英語寫作中，短語具有明顯的定勢，許多都代表一句或半句話語，這就要求教師加大短語的精準輸入，并通過造句訓練讓學生全面把握其用法。比如讓學生把好的短語記在筆記本上每天進行背誦，以方便日后寫作中的表達使用。

最后，注重句子積累。在英語教學過程中，教材或其他閱讀材料中，經常會遇到許多精煉優美的句子，教師如何引導學生將其納入自己語言庫中，成為提升學生英語寫作能力的關鍵。對此，教師要有意識地引導學生摘抄背誦教材或其他閱讀材料中的經典句子，并定期展開分享討論。比如每天讓學生背一個諺語來擴大學生素材積累范圍，夯實寫作基礎。

2.巧用以讀促寫，提高寫作技巧。寫作和閱讀是互為一體的存在，只有兩者達成和諧共存狀態，才能實現整體進步與提升。在農村初中英語寫作教學中，教師要巧用以讀促寫，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧，強化語感，拓展思維，激發興趣。一方面，在閱讀教學時，教師要有意識地引導學生學習精美句子的遣詞造句技巧，以及事物描寫、人物塑造的表達手法，在文本閱讀中潛移默化地提升寫作素養。另一方面，教師要有意識地在閱讀教學中，引導學生養成自己的寫作情感，在正確的思想價值支撐下行有靈魂的寫作表達，真正創作出有血有肉的優秀作文。為此，教師要適時引導學生課外優秀英語讀物中的經典臺詞或歌詞，在閱讀中獲取寶貴語言財富，用心地去閱讀、去體驗，去實現寫作的提升與進步。

3.創新教學方式，激發寫作興趣。許多農村初中學生都對英語寫作存在抵觸，認為學不好也寫不好，而造成這一問題的根本原因，就是缺乏基本的寫作動機與興趣。因此，教師必須加強教學方式的創新，不斷培育激發學生英語寫作的動機與興趣。

首先，靈活開展情境化教學。要想確保寫作教學達到事半功倍的效果，就需要結合學生身心特點和認知規律，創設適切性較強的情境。比如在輔導學生寫北京的旅游經歷的寫作教學時，筆者首先為學生播放北京的名勝景點，這樣不僅能夠激活課堂氛圍，而且能夠激發學生表達欲望，進而提高學生英語寫作參與積極性。

其次，靈活組織寫作比賽。初中生普遍具有較強的好勝心，教師要借助這一心理特點，在英語寫作教學實踐中，靈活組織寫作比賽，調動學生寫作動機，培養學生寫作興趣。例如，在寫作訓練中，教師可以組織學生以小組為單位，以學校、家鄉或其他城市為素材，寫一篇導游詞，最后通過組間互評和教師評價進行打分排名，并分別予以相應的獎勵和懲罰。這樣不僅能夠激發學生的合作意識、分享意識和團隊精神，而且能夠激發學生寫作動機與興趣，實現寫作教學的高效建構與長效生成。

4.加強系統訓練，確保規范寫作。在農村初中英語寫作教學中，教師要注重對規范書寫的系統訓練，讓學生全面把握寫作流程與關鍵步驟，進而最大限度地降低寫作出錯率。首先，加強審題。教師要教導學生養成良好的審題習慣，在認真審閱題目、圖畫、圖表和相關要求的基礎上，確定寫作形式，然后快速確定寫作大綱。其次，寫出關鍵單詞和短語。在英語寫作中，學生要將各個段落或關鍵句所要表達的主題，以關鍵單詞或短語的方式加以確定，然后選擇最佳的邏輯詞進行串聯，形成邏輯清晰、結構完整的句子段落。最后，做好審查修改。在完成寫作后，學生要重點檢查寫作內容是否切題，要點是否齊全，語法是否正確，并要注重工整書寫，準確使用標點符號，嚴格控制字數，確保規范成文。

總而言之，在農村初中英語寫作教學實踐中，教師要立足實際，加強現狀審視與思考，明確初中生寫作能力滯后問題產生的原因，并采取針對性措施加以解決改進，既要加大詞匯積累，夯實寫作基礎，又要巧用以讀促寫，提高寫作技巧，既要創新教學方式，激發寫作興趣，又要加強系統訓練，確保規范寫作。這樣才能確保農村初中英語寫作教學的高效生成，促進初中生英語寫作能力和綜合素養的提升。

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