高中英語教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略探究

【摘要】在高中英語的教學(xué)中，學(xué)生主體性是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和課后學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一環(huán)，特別是在知識(shí)散亂、難以建立體系的高中英語中，英語教師不應(yīng)忽略學(xué)生主體性的重要性。本文提高學(xué)生主體性進(jìn)而提升高中英語學(xué)習(xí)效率做出探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)生主體性；學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】任志忠，西和縣第二中學(xué)。

高中英語教學(xué)中，英語教師可以通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生更好地發(fā)揮主體性，讓學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)提升高中英語學(xué)習(xí)效率，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。基于此，下面筆者將談?wù)剮c(diǎn)策略。

一、 創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)置課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1. 教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，給予學(xué)生助推力。在高中英語教學(xué)中，英語教師很容易走進(jìn)一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，即將自己當(dāng)成教學(xué)的中心。創(chuàng)新教學(xué)模式，需要英語教師轉(zhuǎn)變“教師為中心”的教育理念，英語教師不能認(rèn)為高中英語教學(xué)是教師決定一切，學(xué)生依賴教師的舊模式教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生來說的內(nèi)容難點(diǎn)。英語教師應(yīng)該明確自己指導(dǎo)者、推動(dòng)者的地位，以此設(shè)計(jì)自己課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生參與的課堂活動(dòng)。英語教師可以在傳統(tǒng)的“詞匯—語法—正文—作業(yè)”模式中穿插由學(xué)生自主進(jìn)行而不是教師單方面講授的活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心。英語教師可以有目的性地制作一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上自主完成，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容也可以分為閱讀、寫作、口語等不同方面。課堂上，英語教師應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在課后復(fù)習(xí)中，教師采用的提問、聽寫、背誦等方式也應(yīng)該通過創(chuàng)新改變教師的主體地位，幫助學(xué)生做到從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)的全階段性自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第一冊(cè)(2019版)第一單元“Teenage Life”的時(shí)候，聽說板塊中的活動(dòng)主題是“選擇一個(gè)學(xué)校社團(tuán)”，英語教師可以給學(xué)生播放該聽力活動(dòng)，并讓學(xué)生舉手回答闡述自己選擇哪一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的原因，同時(shí)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用表達(dá)喜好的語言結(jié)構(gòu)，例如：“I like/prefer/enjoy...”“I' m interested in...”等等，幫助學(xué)生熟悉類似表達(dá)句式并鼓勵(lì)學(xué)生利用類似句式造句。通過讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)聽力內(nèi)容，讓學(xué)生自主熟悉掌握本課新詞“ballet、volunteer、debate、prefer”的詞義，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升自主學(xué)習(xí)的效率打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課語法板塊的時(shí)候，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的名詞短語、形容詞短語和副詞短語，并自主造句以熟悉這三類短語的形式及功能。英語教師可以在課前準(zhǔn)備一些歸納整理的習(xí)題，在課堂上讓學(xué)生通過完成習(xí)題的方式自主歸納整理知識(shí)點(diǎn)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)短語的基本形式、意義和功能的理解。在進(jìn)行本課寫作板塊的教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生組織語言自主表達(dá)的重要性，可以設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)寫作板塊主題的看法，并用口頭使用以下建議表達(dá)法，例如：“I recommend that...”“I think you should...”“Why not...”等，幫助學(xué)生掌握建議信的常見結(jié)構(gòu)和語言特征。

2. 學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自身主體作用，發(fā)揮自主主動(dòng)性。只有教師明確了自身的定位還不夠，作為高中英語教學(xué)的主體，學(xué)生也應(yīng)該清楚自身的定位。幫助學(xué)生了解自身主體地位是提升主體性學(xué)習(xí)效率不可或缺的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體的時(shí)候，才能產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)生自主性的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)自己主體地位認(rèn)識(shí)得越清晰，他們課后學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)活動(dòng)中的積極性就越大。英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的獲得感和成就感，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的激勵(lì)方式，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的自主的學(xué)習(xí)觀念。語言學(xué)習(xí)是長期建立語言系統(tǒng)的過程，這就要求英語教師注重對(duì)學(xué)生自身的培養(yǎng)，要持續(xù)不斷激發(fā)學(xué)生自身的好奇心和學(xué)習(xí)需求。英語教師可以在教學(xué)中預(yù)留出屬于學(xué)生自己的時(shí)間，為學(xué)生提供更多思考的思路，探索的空間。同時(shí)英語教師也應(yīng)該提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不停總結(jié)歸納反思，建立屬于自己的高效學(xué)習(xí)流程。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第一冊(cè)(2019版)第二單元“Travelling Around”的時(shí)候，英語教師可以從本課主題出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過學(xué)習(xí)本課聽力板塊，讓學(xué)生分享自身的旅游計(jì)劃、旅游經(jīng)歷，并且通過多媒體手段向?qū)W生展示景點(diǎn)照片，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的自主性。在學(xué)習(xí)本課的同時(shí)，英語教師可以設(shè)置由學(xué)生主導(dǎo)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生課后制作有關(guān)的英語手抄報(bào)或幻燈片，在課堂上由學(xué)生用英語主講，真正讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生提高課堂參與感。在本課的寫作板塊，可以播放英語版旅行紀(jì)錄片，讓學(xué)生注意紀(jì)錄片中的用詞并有意地去模仿寫作。英語教師可以給出自己的建議，例如使用“...it is an amazing sight，and I can' t wait to go.”“To me，the story of...is almost unbelievable.”“It' s amazing to think that...”以此引導(dǎo)學(xué)生使用加分句型自主寫作，幫助學(xué)生熟悉句型并在自己的文章中靈活使用。在學(xué)生自主寫作的時(shí)候，英語教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生將自己的經(jīng)歷用英語正確表達(dá)并寫入文章，以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言系統(tǒng)的建立以及對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

二、 創(chuàng)設(shè)交流情景，學(xué)生自主交流，促進(jìn)學(xué)生自主互動(dòng)

在高中英語的自主學(xué)習(xí)上，不僅有老師對(duì)學(xué)生的影響，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的影響。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)高中英語的教學(xué)格外重要，一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求英語教師不僅在英語課堂上，也要在英語課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的情景，營造一個(gè)和諧、民主的氛圍，吸引學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，最大化地激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性。英語教師可以采用多種方法創(chuàng)設(shè)情景，使用音樂渲染氛圍，用生動(dòng)的語言描繪情景，或者只是拋出一個(gè)學(xué)生感興趣的、值得探討的話題，給予學(xué)生一個(gè)可以探討的空間，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地去表達(dá)和學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生對(duì)主題有了更深層次的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，這也給學(xué)生的語言鍛煉和具體應(yīng)用提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，讓平時(shí)沒有機(jī)會(huì)開口說英語的學(xué)生也能鍛煉自己的口語水平。英語教師還可以將原本平面的課文立體化，讓課文與動(dòng)畫、歌曲結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的途中體會(huì)到課文的時(shí)代性、趣味性、體驗(yàn)性。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第四冊(cè)第四單元“Body language”時(shí)，英語教師可以通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生通過游戲的形式導(dǎo)入本課，英語教師可以將涉及肢體語言的英語短語，例如：“Go away！”“OK！Good luck！”等寫在紙上，讓自愿上來表演的學(xué)生抽取并通過肢體語言來表達(dá)，由此創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍來開始本課的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自主歸納每一段的主旨，以思維導(dǎo)圖的形式梳理文章，英語教師只需要對(duì)重點(diǎn)的句子和主題句稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考通讀全文。英語教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，可以通過自主提問環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性最大化地展現(xiàn)，教師也可以在課前布置有關(guān)課文內(nèi)容的問題，讓學(xué)生在自主閱讀中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果給出答案。完成一項(xiàng)自主活動(dòng)之后，英語教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓學(xué)生分小組進(jìn)行回顧，獎(jiǎng)勵(lì)復(fù)述課文內(nèi)容最精準(zhǔn)的小組，提升學(xué)生對(duì)課文的自主再現(xiàn)能力，梳理文章主旨的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。同樣，英語教師還可以讓學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容組織辯論賽，你畫我猜等多種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己的觀點(diǎn)。也可以編排有關(guān)肢體語言的小品，不僅讓英語知識(shí)滲透到學(xué)生的課余，也能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、 拓展課外內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，高中英語的課堂也應(yīng)該擁有遠(yuǎn)大的視野，借助現(xiàn)代媒體手段拓展課外內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生采用不同視角學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教師可以采用影視、音樂、動(dòng)畫等方式為學(xué)生拓展更多的課外知識(shí)。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也可以適時(shí)添加身邊發(fā)生的新聞、趣聞趣事添加到自己的教學(xué)內(nèi)容中去。英語教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的聯(lián)系歸納能力，這對(duì)構(gòu)建學(xué)生自己的語言體系十分有幫助。可以將之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)與新的知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的竅門，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第八冊(cè)第四單元“Pygmalion”的時(shí)候，英語教師可以要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)熟悉戲劇，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過本課要求的Skimming，Scanning，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading來熟悉戲劇的具體內(nèi)容。英語教師可以布置學(xué)生在課前以表演短劇的形式，拓展學(xué)生對(duì)外國文化的了解，鍛煉學(xué)生表達(dá)英語的能力。英語教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生在課前積極了解本課的內(nèi)容，利用一個(gè)短視頻導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容抱有好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教師應(yīng)該告訴學(xué)生本課要求學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法并不是第一次接觸，并且聯(lián)系之前一邊閱讀一邊完成習(xí)題的閱讀方式，提示學(xué)生如何掌握這幾種閱讀方法。英語教師在教學(xué)中采用這種任務(wù)式教學(xué)法，可以將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也幫助學(xué)生聯(lián)系拓展，掌握歸納聯(lián)系這一重要的學(xué)習(xí)方法。

四、 采用分層次教學(xué)，多元化評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身

英語教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，在教學(xué)內(nèi)容中采用分層教學(xué)，多元化的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，從而產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。英語學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的幾大英語能力：聽力、閱讀、口語、寫作。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活控制每一個(gè)能力的鍛煉，將課堂時(shí)間智能化分配，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生的練習(xí)量，有助于學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)中獲得的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。不僅在課堂上，在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)布置上，英語教師都應(yīng)該注意分層次布置任務(wù)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加適合需要自主思考的任務(wù)，提升學(xué)生的思維水平；學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生則適合記憶性強(qiáng)的任務(wù)，鞏固英語基礎(chǔ)的同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。英語教師的評(píng)價(jià)會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而英語課程對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是有關(guān)綜合運(yùn)用語言的能力，英語教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生不同方面的能力的不同評(píng)價(jià)，有技巧地采用多元化的評(píng)價(jià)體系。除此之外，短期的反饋對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身也非常重要，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。英語教師評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可以在考后給出個(gè)人的成績分析，也可以在階段性學(xué)習(xí)后給予學(xué)生反饋，或者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行量化評(píng)估，及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第三冊(cè)第二單元“Healthy eating”的時(shí)候，英語教師可以在課前布置分層的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提前梳理出課文的結(jié)構(gòu)，整理學(xué)生自己認(rèn)為的難點(diǎn)句和重點(diǎn)句，以及布置有關(guān)as和only引導(dǎo)的倒裝句的練習(xí)。讓學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生背誦本課的生詞，例如：calcium、carbohydrate、fibre等等，布置有關(guān)課文的練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠一邊完成聯(lián)系一邊預(yù)習(xí)課文，既練習(xí)了閱讀技巧，又將新課的課文通讀一遍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語教師也應(yīng)該注重課后習(xí)題的布置，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說重復(fù)的工作效率低，給他們布置稍微有些難度的課后習(xí)題能夠激勵(lì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成一次單詞聽寫后，英語教師可以針對(duì)詞匯方面較弱的學(xué)生給出自己的反饋和指導(dǎo)，指出他們的問題加以糾正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。小測(cè)后和學(xué)生分析自己的成績，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)的重視，從而提高學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)論

在高中英語教學(xué)中，英語教師可以使用靈活多變的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的效率。這要求英語教師細(xì)心觀察每一位學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并讓出教學(xué)空間以供學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

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