例談高中英語聽寫結合的模式

【摘要】高中英語教學中，我們要面對的現狀為聽力與寫作是教師教學的難點和學生學習的薄弱之處。鑒于這兩者的特點，筆者將結合課例探討把這兩種課型結合起來上課的模式，尋找并整合改編聽力素材，讓學生在趣味的情境下提高聽力能力，發散思維，優化寫作能力。

【關鍵詞】高中英語；聽寫結合

【作者簡介】任靜，江蘇省宜興市第二高級中學。

一、引言

高中英語教學關注聽說讀寫四個部分，但是作為第一部分的“聽”，和第四部分的“寫”一直屬于學生的薄弱部分。高中聽力作為高考試卷的第一部分，在英語教學中占有極其重要的地位，然而在實際的教學實施過程當中，聽力教學現狀不容樂觀，很多高中生依然覺得在聽力上存在著一定的困難，聽力也成為失分的題目。進入新課程改革以來，傳統的講授語言知識的教學方式正在轉變為教師指導下的學生體驗，參與，實踐，合作，探究式的學習方式。王薔(2016)認為應該將學習過程與生活相聯系，轉變教與學的方式可以從三個關鍵詞入手，即“情境”“問題”與“活動”。那面對聽力教學的困境，教師的教學模式也可以通過利用網絡與多媒體，為學生創設情境，并進行合理教學設計來設置聽力問題，并讓學生通過活動合作探究來解決問題。所以為了提高學生能力，除了日常枯燥的聽力套題訓練，教師還可以充分利用網絡資源，尋找并整合一些學生感興趣的話題，以不同題型的任務型教學模式來幫助學生提高聽力，讓學生在良好的學習氛圍中練習聽力，學習語言知識，發展興趣，拓展思維，建立自信。但這些聽力素材并不是聽過就舍棄，筆者認為可以將聽力與寫作相結合，合理利用聽力素材。可以將聽作為有效的輸入方式，通過聽力訓練促進學生了解相關話題，背誦并記憶相關的詞塊，語句和結構等，并就聽力素材，展開思維拓展，最后以寫作這種輸出的方式來鞏固提升。所以將聽力與寫作相結合，以聽促寫，同時提升學生兩方面能力，是一個值得探討和實踐的課題。

二、課例

筆者就本人的一節高三聽寫公開課，來探討下聽力與寫作結合的上課模式。

第一步，本次聽寫課主題為“Hold on to your dreams.”教學目標為以“堅持夢想”為話題主線，通過各種聽力素材來鍛煉學生的聽力能力，并將聽力素材整合作為寫作素材，以聽促寫，讓學生完成一篇“堅持夢想”的作文，為努力奮斗高考提供正能量。教學思路為以話題相關歌曲視頻導入，引導學生聽取大意，口頭鍛煉概括能力。第二步為聽取人物演講短視頻，翻譯背誦長句來提升寫作語句表達，并可選取人物事跡作為作文素材。第三步為夢想類聽力套題訓練，與高考聽力項目銜接。第四步為觀看關于堅持夢想有何建議的短視頻，并做短句聽寫，來鍛煉學生對句子的聽寫能力，這一步驟之后也可將之作為寫作素材。第五步為欣賞奧巴馬的演講，并完成簡易任務型閱讀，來鍛煉學生對聽力素材整體把握能力。然后就提綱要求讓學生寫出文章的Summary，作為寫作第一步，整合前面人物事跡作為寫作第二步， 整合前面人生建議作為第三步，讓學生將“聽”轉化作“寫”，以達成課堂目標。

具體教學過程設計如下：

Step 1: Listening for main idea

Enjoy a song Dream it possible, and talk about the story described in the song.

【設計意圖】寓聽于說，鍛煉學生口頭概括能力，為最后書面概括作鋪墊。

Step 2: Listening for translation

Translate a sentence in Huge' s speech:

It makes me realize I am not alone on my journey to build a better life, as there are so many others who strive to study continuously in order to achieve their dreams.

【設計意圖】寓聽于背，翻譯并背誦人物演講中的好句，提升學生書面表達能力。

Step 3: Listening for details

Listen to the passage, and do multiple choices.

1. What was George like in elementary school?

A.? He didnt have any friends.

B.? He wasn' t a good student.

C.? He always tried his best.

2. When did George first dream of starting a company?

A.? In high school.

B.? In middle school.

C.? In elementary school.

3. Why didn' t George go to Harvard?

A. His grades weren' t good enough.

B. He wanted to be closer to Silicon Valley (硅谷).

C. He knew he wouldn' t feel comfortable there.

4. What happened seven years after George left school?

A. He met his future wife.

B. He took a job at Apple.

C. He started his own company.

【設計意圖】同話題聽力套題，鍛煉學生聽取細節的技巧，與高考項目銜接。

Step 4: Listening for advice

Advice from people of different ages

16歲：Don' t? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? too much.

17歲：Don' t? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

18歲： Even if you don' t think that it is something that people would necessarily approve of, it doesn' t mean that you have to? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

19歲：Definitely don' t feel any obligation to go to school. There' re? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

20歲：Don' t take things too seriously.

21歲：Don' t worry when people make fun of you, because it happens a lot to me. And? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

22歲：To? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Group discussion: What advice will you give to yourselves?

【設計意圖】短句聽寫，鍛煉速記能力，聽取人生建議為作文做鋪墊。

Step 5: Task-based listening(如表1)

【設計意圖】美文欣賞，鍛煉學生整體聽文能力，之后根據提綱讓學生做書面概括，由聽過渡到寫。

Step 6: Listening for writing

1.? 60字概括Obama' s speech

2.? 以 “Hold on to your dreams” 為主題發表你的看法，包含兩點：

⑴舉例人物事跡說明該如何實現人生夢想.

⑵ 結合自身實際制定自己人生理想，并給自己提出若干建議.

【設計意圖】將聽力素材整合成寫作素材，以聽促寫。

這份教學設計在指導學生聽力和寫作的過程中，始終圍繞著一條主線“堅持夢想”，將整節課串聯成一個整體。圍繞著清晰的主線，可以讓學生聚精會神，學生思維專注就會思考活躍。這種聽力和寫作的結合，對于提高課堂教學效率和學生的綜合能力是一種有效的嘗試。

三、結語

總之，在我們的日常教學中，我們要多利用多媒體和豐富的網絡資源，尋找并合理整合各種學生感興趣的聽力素材，采用任務型教學模式，設計形式多樣并有梯度的聽力題型，在師生互動中激發學生聽力學習的積極性，在提升學生的聽力能力之余，以說或寫的方式作為輸出，尤其是用聽寫結合的方式來使學生對所聽和所學內容進行鞏固總結，并積極反思，用寫的方式來加深聽的印象，以聽的形式來提供學生寫的素材。聽力和寫作相結合的教學模式不僅可以提高學生的主觀積極性與綜合英語能力，也可以提高教師課堂教學效率，高效達成教學目標。

參考文獻：

[1]蔡丹紅.高中英語任務型聽力和寫作整合教學模式[J].中學教學參考,2016,1.

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[3]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞:“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程,2016,5.

[4]楊延從.以聽力輸入為背景開展寫作教學[J].福建教育,2013,4.