互聯網+背景下高校青年教師信息技術應用能力提升策略研究

張瑞 王哲 劉斌 張紅梅

摘 ?要 作為新時代教育的引領者，青年教師的信息技術應用能力直接影響著國家信息化技術水平。通過對高校青年教師信息技術應用能力現狀進行調查分析，提出提升教師信息技術應用能力的策略，推動“互聯網+”背景下學科教學方法改革，為提高高校青年教師的信息技術應用能力奠定基礎。

關鍵詞 互聯網+教育;高校;青年教師;信息技術應用能力;教學資源;信息素養

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0067-03

1 引言

互聯網的廣泛應用讓人類進入信息時代，網絡和信息技術被應用到各行各業，已經成為世界發展的核心推動力，也對教育發展產生巨大影響。教育體制改革面臨著前所未有的挑戰和機遇，“互聯網+”在教育技術應用、線上教育、教學方法變革和教師教學能力提高方面尤為突出。移動互聯網的興起讓學習成為一種超界線、跨時空的新形態，達到了“隨時可學、隨地可學、人人可學”的目的。

隨著各類教學媒體的不斷更新，課堂教學不再是學校教育的唯一方式，這就要求教師投入更多的精力來設計課前準備、課中互動以及課后反饋等教學環節[1]。教育信息化是高等教育發展與改革的突破口，教師是知識傳播的實踐者，青年教師作為教育行業的主力軍，其信息技術應用能力直接影響著學生信息素養的形成，因此，提高高校青年教師的信息技術應用水平越來越重要。

2 高校青年教師信息技術應用現狀分析

在“互聯網+教育”背景下，信息技術的大發展為教師教學提供了更加新穎的教學方式，豐富了學生的學習方式，帶來很多便利，但也存在一些問題。本研究以省內高校青年教師為調查對象，采用線上問卷調查的方式，對209名高校青年教師進行了有關信息技術應用能力的調查，包括文理綜合、師范、藝術、政法、財經等學科。回收有效問卷共207份，有效回收率為99%。題型分為單選、多選以及開放性簡答，問題的設計上由淺入深，具有很強的針對性。考慮到調查對象的特殊性，問卷分為兩部分：

1）基本信息，包括高校青年教師的學歷、年齡段、學校地區、授課科目等;

2）信息化教學應用水平，主要圍繞“互聯網+”背景下教師在教學過程中的信息技術應用意識、信息化教學理論、信息化教學資源的設計與開發、信息技術的應用能力四方面展開。

其中，對高校青年教師信息技術使用意識的調查結果如圖1所示。從圖1可知，教師的媒體使用意識、資源積累意識、課堂交互意識、課程整合意識存在明顯差異，仍有部分教師的信息技術使用意識相對薄弱。造成這種情況的最直接的原因，可能是教師所授學科很少涉及各類媒體工具。

從整體調查來看，青年教師都有將信息技術整合到課程教學活動中的意識，可以提高學生的學習興趣，增加師生互動和學生之間的互動，不斷優化課堂教學效果，也能激發學生的創新意識。但是在使用過程中也存在一些問題，如備課耗時較長，課件制作缺乏技術性的指導，不能很好地將信息技術融合到課堂中。因此，在提高青年教師信息技術應用能力方面要理論和實踐相結合，進行有效的課程整合，達到提高教學效率的目的。

問卷調查結果顯示，越來越多的教師在開展科研或者教學時應用信息技術，超過90%的教師認為信息技術應用能力“比較重要”和“十分重要”;多數教師經常使用各類教學平臺上的信息獲取教學資源，且利用信息技術手段來備課;部分信息素養較高的教師經常通過多媒體小工具或者其他教學軟件來開展教學環節。

在信息技術應用能力水平上，有70%的青年教師認為在信息技術知識與技能上比較缺乏，在稍大年齡階段顯得尤為突出，表示自己運用信息技術能力不夠高、缺乏技巧性。在媒體教學工具的選擇上，多數教師使用Office等常規軟件，很少使用音視頻類交互式教學軟件，主要原因是認為這類軟件使用起來比較復雜麻煩，很難做到得心應手。

青年教師的教學資源設計與開發技能較弱，教學資源主要來源于網絡素材，30%的教師需要相關專業技術人員的指導，才能完成一個質量較好的教學課件。超過60%的教師有將信息技術與課程整合的需求，但由于缺乏整合教學資源的技術條件，在實施上還面臨很大的困難。

3 高校青年教師信息技術應用能力提升策略

轉變教師教育觀念，完善自身知識結構 ?隨著網絡時代的快速發展，信息技術對教育教學發展帶來極大的促進作用。教師要轉變傳統的教育觀念，緊跟信息化發展趨勢，主動積極適應教育信息化發展的潮流。教師要由原來的教育者變為知識的研究者、引導者等多元化角色，在教學實踐中應用信息技術手段來優化教學過程，不斷提升自己的信息技術應用能力。

各類新媒體的產生為教學提供了基礎條件，在信息技術發展的大環境下，教師要不斷更新自己的知識儲備[2]。基于不同的研究方向，有部分青年教師本來就從事與信息技術相關的工作，信息素養相對較高，但多數工科與文科教師平時在信息技術與課程教學的整合上相對較少，這就要求他們不僅要有豐富的實踐教學經驗和深厚的專業知識，還要不斷學習研究領域所涉及的新的信息技術教學方法。教師在課堂上對信息技術的使用也會對學生產生潛移默化的影響，對學生信息素養的養成也有很大的促進作用。對青年教師而言，實踐是提升自身信息技術應用能力最為重要的途徑。

豐富教師培訓模式，立足教師發展優化培訓結構 ?有針對性的培訓是提高教師信息技術應用水平的重要途徑。教師在教學過程中要根據學生的個體需求來開展課堂教學活動，在設計教學內容時要注重趣味性，在教學環節的設計上要體現師生互動、生生互動等，這就要求教師具備相應的信息技術應用水平[3]。在滿足個性化需求的基礎上，對于不同層次水平的教師可以開展相應的信息技術培訓，通過培訓交流學習新的技術來輔助教學。

在課堂實踐中，青年教師要用先進的媒體技術來滿足學生的學習需求。在一對多的教學模式下，教師很可能無法準確地把握每一位學生的學習需求，但學生很清楚自己目前的學習水平。教師在教學內容設計上要滿足學生的學習需求，這樣學生才有興趣主動地加入到課堂中來。新技術的使用不僅可以提升教師的信息技術應用水平，對提升學生的學習效率也具有積極作用。

高校青年教師的信息技術水平相對較樂觀，在培訓方式上應考慮教師涉及的學科、年齡階段、信息化培訓模式等因素，針對主體的特點開展教師信息技術培訓。在培訓內容上要做到具體清晰。高校教師面臨繁重的教學和科研任務，培訓應做到高效實用。知識來源于實踐也應用于實踐，不僅要豐富信息技術理論知識，更要整體把握實踐應用。隨著“互聯網+”在教育行業的不斷融入，各類教學APP也應運而生，在培訓模式上可以靈活地采取多種形式，線上和線下相結合等。通過這種方式，建立后續問題答疑通道，保證教師在以后教學實踐中遇到問題可以得到指導和反饋，提高培訓質量和應用率。

建立考核評價與激勵體系，以賽促學 ?教師考核可以讓教師客觀地衡量和認識自我，通過交流總結經驗，不斷提高教學質量、完善自我。同時，可以促進教師之間的相互學習溝通，分享教學經驗，增強教學的時效性。但一般的考核標準都偏向于“重科研、輕教學”，這樣的考核機制不利于教師的全面發展，在教師全面考核上具有很大的局限性。特別是青年教師，他們接受新鮮事物的能力普遍較強。在信息化時代，高校考核應以優化教師教學能力為基礎，根據教師研究所涉及領域的發展需求，構建合理的考核體系。

在查漏補缺的前提下，適當的獎勵保障機制也必不可少。在教育教學過程中，針對不同的授課群體，教師要靈活更新教學模式。所謂教無定法，在實踐的基礎上形成一種教學風格，學生能更好更快地吸收并同化知識，則表明是有效且實用的教學方法，是可以在教學中應用并推廣的。對教師而言，參加有關信息技術方面的競賽是提高其信息技術應用能力最直接實用的方法，不僅可以調動教師的積極性，而且可以讓教師在前期準備過程中間接地學習這方面的技能，通過這種方式激發教師的主動參與性。結合實際情況，可開展教學技能比賽、微課大賽、媒體課件制作競賽等，激發教師的主動探究和創新能力，形成人人學技能的氛圍。

多維度實現資源共享，全面提高青年教師的信息技術應用能力 ?在“互聯網+”的沖擊下，各類教學平臺應運而生，如“中國大學MOOC”“學堂在線”等國家精品在線課程學習平臺，包括各大高校的名師名課，其中有不少于信息技術相關的課程，教師可以利用碎片化時間進行學習。同時，各大高校都有自己的宣傳網站，學校可將本校教師的優秀課件、微課、與信息化教學資源相關的理論等資源上傳，在內網條件下，教師可以隨時隨地瀏覽學習，多樣化地實現教學資源的共享[4]。對個別擅長信息技術的教師，鼓勵他們開通自己的教學空間，將優秀的資源或者作品與其他教師共享，及時發布最新的信息資源和軟件工具，并且把硬件、軟件的使用方法錄制成微課供基礎較弱的教師下載學習，在相互借鑒的過程中達到學習與提高的目的。

高校青年教師在接受新事物的能力上普遍較快，大部分青年教師雖然有把信息技術融合到學科教學的意識，但由于研究領域擅長的專業不同，還是習慣于傳統的教學方式，這種教學形式取得的效果并不明顯，學生缺少學習評價的反饋[5]。因此，青年教師要不斷關注教育技術發展熱點，跟蹤網絡科技發展動向，把本專業課程與信息技術進行充分融合，將信息技術真正融入課堂實踐中，更好實現提升課堂教學質量的目的。

4 總結

“互聯網+”的發展為教育提供了可靠保障。高校青年教師的信息技術應用能力直接影響學生的信息素養培養。轉變傳統教學方式，利用信息技術優化課堂教學，教師要不斷學習新技術。國家應該大力投入教育信息化建設，如增加教育信息化資源的硬件配備、多給予青年教師訪學和進修的機會、規范網絡上的數字化教學資源等。教育信息化是一個適應教學發展的過程，不是一蹴而就的固定程序。如何利用信息技術來更好地為教育服務，是需要廣大教育工作者不斷探索的，要在已有的教學模式下不斷地實踐，進一步加強培訓學習，從而逐步提高青年教師的信息技術應用能力，全面實現教育信息化。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.“國培計劃”課程標準（試行）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]許宗艷.“互聯網+”時代高校教師信息技術應用能力現狀及提升策略研究[J].智庫時代，2019（18）：89-90.

[3]吳忭，胡藝齡，顧小清.高校新教師信息技術與課程整合能力實證研究：基于上海市屬高校教師職前培訓項目[J].現代遠程教育研究，2016（3）：77-83，103.

[4]史先紅.大數據背景下基礎教育信息資源共建共享模式探索[J].中國教育信息化，2016（19）：30-32.

[5]王穎.高校教師信息技術應用能力的提升策略[J].教育探索，2015（8）：128-130.