一堂“英語讀寫632導學公開課例”的診斷式反思

【摘要】筆者基于對一堂英語讀寫導學公開課的反思，反哺常態課堂實踐。診斷內容包括對以讀促寫、以導促學、讀寫循環、測評轉換等方面的反思教學，以期讓學生受益, 養成語言習得素養。

【關鍵詞】英語讀寫；導學；行動；反思；教育科研

【作者簡介】潘勇軍，浙江省開化中學。

今天這一節公開課，是筆者高三第二輪復習教學的一個讀寫導學設計：reading and writing導學課，關聯632課例序列中的角度、內容和評價。復習教學做每一堂課的適度鏈接，以導為徑，把握關鍵，適時診斷，聚焦互評，指向核心素養：語言習得之關鍵能力和必備品格。

一、以讀促寫，加大語言復現率

1. 導學內容。公開課內容最后定為：English writing之概要寫作復習課(632序列課型之一)。引課及預熱的導學讀本主要是：昨天結課“五詞串段”課后任務和課時作業。

2. 以讀促寫。把這兩個內容進行有機的讀寫串聯，以讀促寫，所選內容正好和記憶學習契合。設計常見話題內容，通過關聯和組合，以舊帶新、溫故知新、讀寫互促，常態(regular)導學活動，加大了語言復現率。

診斷反思01：所選導學內容和眼下高三學習的主旋律一致，同學們由讀到學達成：記憶妙章在復現、在循環！

二、以導促學，增強認知敏感度

1. 導學路徑。PPT呈現導學思路支架：先讓同學讀評昨天結課時候寫的一段文字，并結合M8 U3“Inventors and Inventions”的主題詞匯：call up, upset, now and then, get rid of, distinguish。

進入今天課堂的“五詞串段”導學讀寫活動：call up, now and then, dive into, ring off, hang on。這些詞匯，和M8 U3的主題有關：發明創造。寫作業是一個創造的過程；第二組詞匯是應景設計的，call up, ring off, hang on三個短語都和電話有關是希望學生也能結合M8 U3的主題，用專業詞匯去寫電話機的改良創意。

2. 以導促學。通過“練一練，測一測，談一談，評一評”四個導學環節，把概要寫作中“意義銜接”進行示范，啟發和引導學生“渡自己的書、寫自己的話”(讀寫)，做足輸入，以導促學，水到渠成，增強學生語言認知敏感度。

診斷反思02：學生閱讀作品，對評之后的笑聲和贊許是肯定，是互動：當師生之間的文本產生碰撞之后，生成創意，發生故事，導學啟思。

三、讀寫循環，提高習得自信力

1. 導學活動。去年11月英語首考前準備計劃：概要寫作和讀后續寫的素材和導文，準備好在常態課和公開課上通過導學展示，讓學生去自主交流，如：概寫中，第3個要點同義替換的內容的掌握。做到脫口而出，語嫣能詳，能說會寫。

2. 讀寫循環。學生的作品印制在導學案中，在課堂上當堂展示，如此導之以學，從詞句到段到成文；從應用文、到讀后學寫到概要寫作，6天3類(應用、讀寫、概寫)2聚焦(讀寫)，循環往復，一能在一周6天為單位的學習區間內，應景開口；二能通過自助式英語讀寫活動，養成關鍵能力和必備品格，提高英語習得自信力。

診斷反思03：高三英語復習寫作課：先讀后寫，讀寫合一，教學設計落腳在導學活動的開展，練、測、談、評，展現、共學、互評。

四、測評轉換，成就學習獲得感

1. 情境導設。

(1)練一練(五詞串段)

a. 導一導：討論確認應景學習的五個詞組dream of, do harm to, dive into, call up, ring off的意義及用法。

b. 練一練：在規定時間內完成課堂寫作活動：鞏固dream of, do harm to, dive into, call up, ring off五詞理解，串詞成段，成文自評，然后互評。

互評成文：Xiao Ming always dreams of inventing a new mobile phone that doesn' t do harm to people' s eyes. He dives into his dreaming inventions after school every day. Now and then he calls up his science teacher to consult some questions. His teacher rings off until Xiao Ming gets a satisfying answer.

(2)測一測(限時概寫)。讓學生讀一篇350字的原文：雙語報第19期A3版概要寫作題，內容講的是rote learning(記憶式學習)，學生獨立提煉主題句 topic sentences，之后進行分組討論，應景導學，身臨其境，在感同身受中去體驗英語語言之要。

診斷反思04：通過希沃同屏，展示應景作品，可以讓學生進入真實的考試或學習狀態。情境導設，讓學生去讀、去看、去想，生成更多有創意的課堂樂趣和智慧，要練的就是語言運用真本領、學習力。

2. 測評轉換。

(1)談一談(互動提升)。寫過之后，一定有話要說。同學紛紛發言，概要寫作要歸納，是提煉，要篩選，是合并，要銜接，是替換。這些是概要寫作的基本動作，學生真實練過，深刻體會。

分享同義替換方面的examples其一：

導學原句：There is no doubt that the celebrity spokespeople could promote the sale of a product.

導學變式：Undoubtedly, the celebrity spokespeople could boost the sale of a product.

簡要解析：用boost替換promote，使句子更加地道，也更突出了“促進”這一意思。用Undoubtedly替換There is no doubt that, 更簡潔。

診斷反思05：高考概寫作文評分最高檔次(第五檔)中的第四條，要考生完全使用自己的語言，不抄原句，學會用轉換表述，學生要轉換身份，化身老師。轉換語言，是要追求語用的游刃有余、妙趣橫生。

(2)評一評(student teacher)

a. 同學作品一

診斷反思05-1：學生經過互評活動，認為該作品要點基本齊全，嘗試key points的發現和替換在重復中進行選擇。但主題句的意義轉換、詞句的正確表達，比如：mixing應當是mixed，最后一句中的is hurried表達不正確。當然，語篇設計美譽度上還有很大的上升空間。

b. 同學作品二

診斷反思05-2：這篇習作的作者駕馭語言能力較強，要點搜找準確，能夠對相關要點句進行較好的意義轉換?？少F的是，表達具有思辨性。不足之處是：文中碎句占有一定的篇幅。比如，Most authorities agree on its value, Here is its most shortcoming等，影響了語言統整能力上的檔次評定，但語言認知基礎還在。

c. 同學作品三

診斷反思05-3：該作品的美好支架在于字里行間的平實、守正和貼切。語篇踩點精準，且文句表達展示了作者較好的語言面貌和功底，語句基本實現意義轉換，且前后連貫，銜接自然。習作實現讀者對作者在原文中有關rote learning主題的理解和交際。一篇尚好且借鑒性較好的習作，成就的是學生英語語言學習的獲得感。

診斷反思06：當掌握大量的替換詞，概寫中能運用自如，就不用擔心自己的表達變成“摘抄原文”。囿于“書到用時方恨少”，不僅替換不成，綜合概括就更做不到。當然，替換詞在實際運用的時候，也有細微的差別，要根據語境選擇使用。要做人與自然統一的文章，轉換的是語言，根本是人本身。

五、結語

關于中學英語教學，源于課堂，基于觀察，從于表達，借于研究，旨在改變。英語讀寫本來不是問題，不是問題倒成了問題，是真正的問題，也是632課題針對的主題。

1. 概要寫作支架的搭建很重要，不一定是從頭開始寫，往往是攔腰處入手，然后向兩頭延伸，形成語篇的合圍。

2. 意義銜接很重要，更能體現語言表現力的地方在意義銜接，同義替換可以成為一兩處的點綴，恰到好處，卻又不失偏頗。

3. 寫好文章，從模仿開始，學會借鑒，rote learning至少傳遞了：我們看得懂的東西，可以記下來，形成思考，就有生成。

4. 導學語料，本身就是教學資源，選取閱讀，學為中心，通向語用，“學”和“用”之間就有了建設性的橋區。

5. 導學、導寫、導思，要通過活動生成、發現和改變，語言習得著眼運用，要從批判中吸收，否則，寫出來的東西要貽笑大方、出洋相的。

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