多角度文本深度解讀在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索

【摘要】 閱讀是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是語言輸入的主要途徑，為了幫助學(xué)生形成有效的語言輸入，提高閱讀能力，本文將文本深度解讀融入初中英語讀寫課教學(xué)中，圍繞文化背景、體裁、篇章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)分析以及閱讀技巧等進(jìn)行多角度深層次解析，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了全方位設(shè)計(jì)，旨在通過教學(xué)方式改革提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；文本解讀；閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】鄧慧妮(1984-)，女，漢族，廣西南寧人，南寧市第二十一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，教育碩士。

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，它是語言材料輸入的重要途徑，也是幫助學(xué)生開拓視野、樹立正確價(jià)值觀的重要手段。然而，現(xiàn)在大部分英語閱讀課的教學(xué)往往是以通過翻譯課文、解釋重點(diǎn)詞句和完成相關(guān)題目方式進(jìn)行，缺乏對(duì)文本整體內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)、行文思路以及細(xì)節(jié)的拓展分析，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。文本解讀是初中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，其核心意義在于“語言與內(nèi)容、思維的統(tǒng)一”。為了幫助學(xué)生形成有效的語言輸入，我們將文本深度解讀融入初中英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)過程。本文以外研版八下Module 2 Experience— Unit 2 “They have seen the Pyramids”為例說明。

一、多角度文本深度解讀教學(xué)法

文本解讀是指教師要在充分地理解文本前提下，通過深刻分析反復(fù)地閱讀，逐步建立起對(duì)文本的理解以及評(píng)價(jià)。文本解讀遵循“從宏觀到微觀、由表層到深層”的原則，可以從文化背景、文本體裁、篇章結(jié)構(gòu)以及文本細(xì)節(jié)內(nèi)容等方面展開。

1.從宏觀層面分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：現(xiàn)在完成時(shí)，模塊主題是：“經(jīng)歷”，課型為讀寫課，文章通過人物、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、事件等5大要素描述了邁克·羅賓遜一家在埃及旅居的經(jīng)歷，是一篇典型的記敘文。學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讀懂課文，感受文章情感，強(qiáng)化略讀(skimming)、跳讀(scanning)和精讀(careful reading)等閱讀技巧，掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法，能用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行造句，能描述個(gè)人經(jīng)歷。

2. 將文化背景與新詞匯學(xué)習(xí)融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。文化背景知識(shí)的輸入是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生理解課文的重要輔助工具之一，也是開闊學(xué)生視野、激發(fā)閱讀興趣的重要渠道，而詞匯學(xué)習(xí)是保證閱讀順暢的重要前提，一些新詞可以通過上下文猜詞策略或構(gòu)詞法等解決，而另一些可能需要利用圖片等創(chuàng)設(shè)語境等學(xué)習(xí)，因此在pre-reading部分，設(shè)計(jì)如下：

(1) Do you like travelling?? ? ? ? ? ? ? ?(2) Have you ever visited Germany?

(3) Have you ever travelled France?? ? ? ?(4) Have you ever been to this country?

(1)Ask and answer。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過自身與環(huán)境的相互作用建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。在問題的旁邊可以配一些圖片，如：國(guó)旗，金字塔、尼羅河圖片等，配圖可以幫助學(xué)生對(duì)新詞形成感性認(rèn)知，同時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)句型Have you ever done sth.的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)在完成時(shí)來回答問題，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。

(2)結(jié)合圖片，學(xué)習(xí)新詞。本文是一篇關(guān)于埃及的游記，預(yù)先了解當(dāng)?shù)匚幕尘案欣陂喿x，可以結(jié)合Learning to learn中利用地圖找位置，找附近國(guó)家、地區(qū)和城市的要求，將新詞EgyptCairoPyramid ancientkingqueen等與地理位置、人文知識(shí)等高度融合，串詞成句，連句成段，提高新詞的復(fù)現(xiàn)率，幫助更好地理解和記憶單詞。

3.把握文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練閱讀技巧。初中英語閱讀文章的體裁主要有記敘型、議論型、描寫型和說明型等四種，不同體裁的文章寫作的結(jié)構(gòu)亦不相同。要通過文章標(biāo)題、圖片或關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)、略讀和跳讀等閱讀技巧快速獲取文章大意，體裁和文章大意的把握是學(xué)生進(jìn)行文本解讀的第一層閱讀，是淺層閱讀。因此，在while-reading部分，我們做如下設(shè)計(jì)：

What is the main idea of this text?

A. How to learn Arabic? ?B. The work in Egypt? ?C. The experiences in Egypt? ?D. The life

(1)掌握文章大意。①猜測(cè)。通過一些圖片或視頻，帶著問題將學(xué)生引入正文，指引學(xué)生根據(jù)單元標(biāo)題和展示的Pyramids圖片猜測(cè)文章大意。

②限時(shí)閱讀課文，選出文章大意并搶答。猜測(cè)能引起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)標(biāo)題和圖片的提示也為閱讀降低了難度，減少學(xué)生閱讀的畏難情緒。限時(shí)閱讀并搶答，激勵(lì)學(xué)生在短時(shí)間能確定猜測(cè)的答案，獲取成就感保持閱讀興趣，同時(shí)也為訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀技巧創(chuàng)造了條件。略讀(skimming)是指快速閱讀文章的首尾段，通過段落中的關(guān)鍵詞句，快速獲取文章大意的閱讀技巧。

(2)掌握文段大意。有時(shí)文段的首尾句不能較好地體現(xiàn)其大意，因此，我們可以通過配對(duì)題的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握段落大意，能在一定程度上降低閱讀難度。

根據(jù)A中的moving back, B中的What和done, C中的Why以及D中的Where快速在文段中搜索關(guān)鍵詞并完成配對(duì)，這種方法可以提高學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練了學(xué)生跳讀能力。

Match the headings with the paragraphs.

Part 1 (Paragraph 1)? ?Part 2 (Paragraph 2)? ?Part 3 (Paragraph 3-4)? ? Part 4 (Paragraph 5)

A. The feeling of moving back? ? ? ? ? ? ? B. What have they done?

C. Why do they live in Cairo?? ? ? ? ? ? ? ?D. Where are they

(3)文本體裁分析

①What kind of the passage is it?

②該體裁包含了哪些寫作要素？

在理解文章和段落大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式總結(jié)出本文的體裁——記敘型，利用題(2)引導(dǎo)學(xué)生得出記敘型文本的要素：5W1H，即：who where when why what how。文本體裁的掌握，有助于學(xué)生對(duì)行文思路的理解，也有助于學(xué)生通過閱讀構(gòu)建起寫作框架。

4.文本細(xì)節(jié)分析與行文思路。細(xì)節(jié)分析需要理解文章中句子與句子間，段和段間的關(guān)系，按照從獲取表層文字信息到深層次情感交流的方式進(jìn)行閱讀，由淺入深，達(dá)到深層閱讀，為了幫助學(xué)生深層閱讀，帶著問題閱讀，我們可以圍繞5W1H設(shè)問。

(1)Read the Part 1 and answer.

①Who are in Egypt？Please say some information about them.? ? ② When did they go there?

游記中的who是要素，通過問題①幫助學(xué)生獲取who的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)人物的介紹方式；提醒學(xué)生注意fifteen-year-old 和fourteen兩種“年齡”表達(dá)方式的區(qū)別。前者為復(fù)合形容詞作定語，而后者為表語。問題②主要是獲取時(shí)間。

(2)Read the Part 2 and answer.

③ Why do they go there?? ? ④ What is the use of usually and always in Paragraph 2?

利用問題③引導(dǎo)學(xué)生通過理解句與句之間的因果關(guān)系以及遞進(jìn)關(guān)系，歸納出羅賓遜一家來到埃及的原因。問題④引導(dǎo)學(xué)生思考usually和always 兩個(gè)副詞的遞進(jìn)關(guān)系，感受Peter家人對(duì)他的理解和愛, 體驗(yàn)作者的情感是理解記敘文的重要方式。

(3)Read Part 3 and finish the following tasks.

⑤ What have they done?

⑥ Please talk about their feelings.

把握和感受游記中所做所想是理解游記的重點(diǎn)。通過問題⑤幫助學(xué)生了解作者一家在埃及的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注have seen have travelled have visited等，豐富學(xué)生的英文表達(dá)方式，強(qiáng)化語法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注總分結(jié)構(gòu)展開方式。通過問題⑥引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注love seeing different hard等詞或詞組，給出作者感受，增強(qiáng)理解。利用上下文理解find it adj. to do句型。

(4)Read Part 5 and answer:

⑦ How do Mike and Clare feel coming back to the US? And why?

⑧ What does count down mean?

問題⑦通過How的提問，結(jié)合心理活動(dòng)的形容詞體驗(yàn)Robinson一家回家的心情(如happy)。通過Why的提問，幫助學(xué)生理解句子之間暗含的因果關(guān)系。通過問題⑧引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文關(guān)系推測(cè)和分析一些新單詞和詞組。

5. 回顧總結(jié)，形成輸出。

(1)Review the article.

利用思維導(dǎo)圖可以將塊狀的、零星的知識(shí)圍繞核心內(nèi)容串聯(lián)起來，通過回顧全文，可以強(qiáng)化記敘文寫作要素5W1H，讓學(xué)生再次對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我編碼和消化。

(2)Thinking: If you were one of the Robinsons, what have you got from this experience?

引導(dǎo)學(xué)生從羅賓遜一家去埃及的原因、在埃及的所見所聞等進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的深入理解。

(3)Discuss in groups: What do you think of these experiences?

討論評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)性理解能力。

(4)Write a short passage about your travelling experiences.

引導(dǎo)學(xué)生圍繞5W1H寫一篇關(guān)于自己旅游經(jīng)歷的小短文，將所學(xué)所感落實(shí)于筆頭，加深對(duì)本文的理解，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

二、總結(jié)

文本深度解讀是一種有效的教學(xué)方法，但該方法也對(duì)教師提出一些新要求。首先，教師需要不斷夯實(shí)自己的知識(shí)，開拓視野，熟練各種閱讀技巧；其次，教師要轉(zhuǎn)變固有的思維模式，強(qiáng)化以學(xué)生為中心展開教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行文本閱讀和解析；最后，教師需要有高度的教材把控力，既要放眼整個(gè)模塊甚至整本書，又不能忽視細(xì)節(jié)。總之，采用多角度文本深度解析可能需要教師投入更多精力，但對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力事半功倍，值得深入研究探討。

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