有關小學英語課堂教學實效性的思考

【摘要】基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現有效教學、提高課堂質量。一線教師如何提高課堂教學的實效性？實施有效教學該從哪里入手？本文就自己在一線教學中的學習與研究對上述問題進行了淺顯的闡述和解答，愿能為一線教師實施有效教學、提高課堂教學效率提供一些幫助。

【關鍵詞】課堂教學;實效性

【作者簡介】陳菊，貴州省六枝特區第二小學。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）的頒布，提高質量和減輕負擔被列入國家的戰略教育主題。作為教師，我們該如何落實提高質量，減輕學生負擔？我個人認為，關鍵在于教師對每堂課的教學設計。教師怎樣挖掘教材，解讀教材，落實教學目標，實現課堂教學的實效性，值得我們認真思考。

一、什么是課堂教學實效性

所謂課堂教學實效性，是指一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，即學生在語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識方面獲得發展。

作為教師，在教學設計時，我們要充分考慮學生的認知水平、學生已有的知識儲備，以此設計教學的目標、重難點、教學策略、教學容量等。

二、課堂教學缺乏實效性的表現

1.教師設計的問題過于簡單或隨意。例如：在教學“What' s he like？”一課時。教師請了一名學生到前面，問全班同學：Can you guess who is she？ 首先教師的問題表述是錯的，其次教師的問題不嚴謹。學生都站在全班同學的面前了，還用猜她是誰嗎？

2.大量機械重復和無意義的操練。例如：教師問一句話Can you clean the room？ 全班共有50人，老師對一個小組的12人每人問一遍，學生只是機械的操練回答，沒有更多的思考。

3.情景設計牽強、無效。（1）設計情景時，多數教師在課堂教學中，僅是為了創設情景而創設情景，無視學生的感受。很難激發學生的學習熱情。

（2）也有的課堂情景設計牽強附會，并不從現實生活中去觀察、發現、攝取適當的場景，而是生硬地編制了一些單一重復的情景。

4.課堂導入的無效、拖沓。（1）導入時間過長，隨意性較強。講了半天沒有進入主題。

（2）導入千篇一律，模式化。每節課都是簡單的英語問候：Good morning！Nice to meet you！How are you？What day is it today？

（3）導入盲目，圖有形式。看起來很熱鬧，實際上和教學沒有半點關系。

5.活動目的不明確。教學中，設計的活動目標不具體，指令不清晰，教師為創設一個情境占據課堂很多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。

6.課堂用語不真實、不準確，不簡潔、不明了，缺乏互動性。很多老師在課堂熱身環節都喜歡用英語問候學生，如How are you？ 通常這個時候學生不管自己是否良好都會不加思考的回答“I' m fine， thank you.”或者是英語優質課時，有的老師全英文授課但不考慮學生的接受程度，自顧使用偏長、偏難、學生不理解的課堂用語，學生對老師的指令一頭霧水，浪費了時間，降低了課堂學習效率。還有一些老師課堂上習慣每個問題之后都詢問學生OK？這時學生不管是否明白老師的指令或問題，都會很響亮的回答OK，實際上一點也不OK。

三、從教學設計入手，提高課堂教學的實效性

1.優化教學目標設計。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是檢查和評價課堂效果的依據。教學目標（teaching aims）的設計既要符合課程標準的指標，又要兼顧學生的實際水平。教師更多的要去思考“學生目前掌握了什么，需要學習什么？”每一個環節，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能學到哪些知識？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”

2.優化教學內容設計。教師無論教什么內容，首先要去對教學進行一番認真細致的解讀，挖掘文本深層次的思想，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是落實教學設計思考的過程，反映出那種動態的教學構想的思維流程。優化教學內容，首先要思考如何啟發、引導學生抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學生掌握基礎知識，進而能主動地思考、拓展關聯知識。為此，教師要做到講授時抓住重點，提問時體現重點，討論時落實重點，講評時不忘重點，安排練習緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。

3. 優化教學方法設計。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有落實。活動的設計是為了讓學生更加牢固地掌握和熟練運用所學內容。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目標和教學內容去進行。教學方法應該做到多樣性、趣味性、實效性，教學方法的選擇要考慮：具體的教學內容、教學目的、學生的年齡特點、教師自身的教學特點、教學的具體階段任務，并可以根據需要進行合理組合。

4. 優化課堂提問。設疑和提問是英語課堂教學的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的關鍵所在。一堂課出不出彩，重點在于老師的引導和啟發，教師課堂提問的水平決定了學生學習的效率。

（1） 針對上節課的復習，教師可采用回憶性提問，如：What does Zoom do in the Story？ Do you remember？（PEP三上Unit2）

（2）針對學生對所學知識理解與否，可采用理解性提問。如：What are the differences between M and N？ Can you tell me？（PEP三上Unit3）

（3）針對要求學生找出原因、結果、條件等的提問，可采用分析性提問。如：Why do we say Robin is strict？（PEP五上Unit1 Read and Write.）

（4）針對培養學生綜合性思維能力所作的提問，可以采用綜合性提問，讓學生運用其已經掌握的知識去進行分析，從而得出自己的結論或看法。如：What should we do to protect animals？（PEP三上Unit4）

（5）最高層次的提問是評價性提問。它是為了為培養學生判斷能力所作的提問。是一種高深層次的設問，思想維度較大，目的在于引導學生學會思考、判斷、評價事件或人物，從而分析品評作品的主題思想和藝術特色。 以PEP五上Unit1 What' s he like？中的Story time為例，文中的這個小故事是有破綻的，球隊的人數、守門員的服裝、兩個隊的隊員人數不等，讀完這個故事，教師可以拋出問題：Is this a proper （正規的）game？ 讓學生充分地去進行探討、表達他們的看法。

四、提升教師教學設計能力的策略

1. 加強自我學習，準確解讀教材。教材是教學內容的重要載體，是由眾多專家經過反復思考、研究、實驗學校實驗而編寫的學習資料。我們使用的教材在呈現方式上與以往的教材有很大不同，更多地關注了教學與生活的聯系，給教和學留下了較大的探究空間和拓展空間。教師對教材的理解、處理、掌握及整合能力，直接影響教學的效果。學生的接受力、領悟力、知識結構不同，教師要做到準確把握教材的教學目標、重難點，就必須“吃透”教材，把提高教材的解讀能力放在首位。作為一線教師必須終身加強學習，圍繞解讀教材這一主題去提升自己，讓自己對教材能科學地加工處理，在課堂上能靈活運用，創新使用，從而提高教學效率。

2. 觀摩優秀課例，博采眾長。要想深入研究課堂教學的有效性，提高教學的實效性，教師除了理論學習、課堂實踐之外，還應當向優秀的同行學習，汲取他們的寶貴經驗。尤其是一些行之有效的策略、方法以及教學背后先進的教學理念。通過有效觀摩示范課、優質課，看別人如何進行教學設計，運用了哪些教學活動，課堂結構是如何安排的，學習他人的長處，彌補自己的不足。

3. 加強教研，提升教學綜合能力。一個人的力量是有限的，一個人的思維是狹窄的。優秀的教學設計預示著課堂成功了一半。青年教師對教材的挖掘能力、教學方法的選擇運用、課堂教學節奏快慢的掌控方面都比較缺乏經驗。只有加強教研，以研促教、以研帶教，通過亮相課、觀摩課、示范課、優質課等活動，大力鼓勵青年教師積極參加、主動承擔。在備課、上課、磨課過程中鍛煉、領悟、成長，逐漸學會深挖教材、整合教材、拓展教材、靈活運用教材，通過備課、上課、磨課，以此來提升教學的趣味性和實效性。

五、 苦練教學基本功，提高教學實效性

1. 練語言。教學是一門藝術，尤其是一種語言藝術。教師的發音、氣質、課堂用語的表述，關系到一堂課的成敗。教師的課堂用語應當精煉、簡單、明了，杜絕冗長、生澀、對學生難以理解的英語課堂用語。怎樣啟發學生、拋出什么樣的問題才能促進學生的思考，這是老師備課時應該深層次思考和多加練習的。很多時候，教師一句簡單的“We can do it like this.”勝過教師在哪里用英文介紹半天。

2. 練教態。據心理學研究表明“人的表達”55%靠面部表情;38%靠聲音，7%靠言詞。教師良好的教態輕快明朗、富有感染力，能充分調動和激發學生的學習熱情，使學生快速將注意力投入課堂學習。教師優美的語言、大方得體的教態、循循善誘的問題、充滿激情的教學，有利于師生情感融合在一起，共同完成精彩高效的課堂教學。

3. 練板書。好的板書，字跡工整美觀，排版設計合理，教學重難點一目了然，是課堂教學的又一道亮麗風景，它能為教學增光添彩。

以上幾點只是筆者個人粗淺的看法和思考。總之，好的課堂、精彩的教學是教師永遠的追求，作為一線教師，我們只有多看課、聽課、反思自己的課，從教學設計方面入手，深挖教材、解讀教材，加強自身綜合能力的學習、提高。相信我們的課堂一定會越來越有效，越來越精彩。

參考文獻：

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