教育生態視角下大學英語讀寫課堂的建設

【摘要】 本文在教育生態視域下，分析了大學英語讀寫課堂在課堂因子、生態主體交流因子、課堂設施因子和評價體系因子這四方面存在的問題，并有針對性地提出以“教師引導——學生主體”的教學模式，從而加強課堂上學生的語言輸出，并以多種交流方式和學習平臺為基礎，改進評價手段，建設符合教學規律、順應時代發展的大學英語生態化課堂。

【關鍵詞】大學英語讀寫課堂;教育生態;平衡

【作者簡介】郭威（1978-），女，漢族，遼寧遼陽人，沈陽師范大學大學外語教學部，講師，碩士，研究方向：英語語言學與英語教學研究。

一、引言

教育生態學是生態學與教育學的交叉學科，它旨在從生態學的角度來看待和解決教育問題、為教育研究提供獨特的視角。如今，教育者大多認為生態課堂要促進學生的生命發展，通過優化而有效的課堂教學來激發學生潛能，使學生的精神得到充分發展。大學英語讀寫課是實現英語教育目標的重要陣地，是學生完成語言輸入和實現語言輸出的重要課程，實現該課程的生態平衡不僅僅是教師向學生傳授知識，更是要培養學生創新的意識、豐富的情感和完善的人格。

二、大學英語讀寫課堂存在的生態問題

經過多年發展，大學英語讀寫課堂逐漸滲透了交際教學法理念，并融入了以學生為中心的教學理念，課堂內容、形式、教學手段、教學輔助條件也有了很大提高。然而從教育生態學的角度來看，在課堂這個微觀的生態系統中，課堂生態的三個基本要素是教師、學生和課堂環境;物質和能量的循環流動、信息的流動就存在于其間，它們共同作用，使課堂形成一個有機整體。此外，除了這三個基本要素，讀寫課堂也涉及其他因子的活動，如課堂因子、課堂生態主體交流因子、課堂設施因子和評價體系因子等，所以從這一角度分析，目前的大學英語讀寫課堂仍存在著生態失衡的現象。

第一，課堂因子失衡。傳統的英語課堂設計模式稍顯單一，課堂呈現方式也比較模式化。教師在講授每個單元時，一般都是先對單元主題進行問題式導入，然后講解背景知識、重點字詞，分析課文大意，教授語法，最后做練習并布置作業。這種課堂設計會使學生思維受限，不利于體現學生的創新意識。此外，大學英語課堂不僅要提高學生的英語語言能力，培養學習興趣、樹立健康向上的品格也很關鍵，而目前大學英語課堂對這方面的顧及仍然不足。

第二，課堂生態主體交流因子失衡。從教育生態學角度看來，英語課堂中的師生需要擔任著不同的角色，發揮特定的功能，交流平衡才能實現課堂穩定。然而，英語課堂中現有的矛盾是課時有限而學習內容較多，所以課堂上仍是教師講授為主，討論和小組活動等交流過程難以真正實現，學生進行深入思考的機會不多，語言輸入與輸出也不平衡。這樣的課堂模式打破了課堂生態系統平衡，學生學習主動性下降，創新能力不強，教學效果也不理想。

第三，課堂設施因子失衡。在互聯網+時代，英語讀寫課堂基本已實現多媒體教學，但是教學過程并沒有實現網絡價值與學生參與的最優化，只是PPT文稿代替了傳統的粉筆和黑板，并輔以圖片、音頻和小視頻播放等簡單功能。這樣的教學手段并不能真正加強師生之間、學生之間的互動，學生也沒有獲得主動思考和用英語表達思想的機會。

第四，評價體系因子失衡。大學英語讀寫課堂的評價方式基本是期末考試與平時成績相結合的方式，但平時成績主要由出勤、作業及小測試構成。這樣的評價體系重結果，輕過程。而真正有效的評價應該與教學過程緊密相連，貫穿于教學的始終，這樣我們才能更好地了解學生的學習狀態，而在實際教學中，教學評價常常忽略了對教學過程的評價。

三、大學英語讀寫生態課堂的建設

在互聯網+的大背景下，如今借助發達的現代信息交互手段，師生可以通過qq群、微信群、各種網絡直播、錄播和眾多網絡教學平臺（如學習通、U校園等）進行教學、學習、交流與討論，這種教學模式已經成為大學英語課堂的實用模式，同時也應該成為課堂建設的重要組成部分。因此，大學英語讀寫課堂應該抓住時代和技術發展的契機，通過重新構建課堂模式，維護課堂生態平衡，促進各個因子相互作用、和諧共處，創造高效的教學環境，實現教與學的高階目標。

第一，改善課程因子失衡。建立“教師引導——學生主體”的教學模式，教師通過建立qq群、微信群、同時輔以適合自己學校教學資源的網絡平臺開展教學，利用多樣的通信手段和豐富的互聯網資源來引導學生學習，完善課堂設計。教師課前發布主要學習內容（應會單詞、語法、難句、開放式在線討論題等）及與單元內容相關的課件與視頻，轉移課堂中心，令學生對所學內容事先有所了解，充分調動學生的學習積極性。課中主要對單元內容進行深度學習，以學生為主題，進行個人展示、小組討論、辯論等課下無法實現的語言輸出、思想分享和思辨活動。課后，教師根據單元內容和課上進行的活動布置在線口語或書面作業，完成后可進行學生互評、教師評閱、集體分享和優秀作業展示，變被動學習為主動學習，變個人被動學習為小組互助學習。這樣，大學英語課堂將不再延續傳統又低效的老路，從而帶領學生走進語言學習的新領域，使他們能夠自由地進行語言輸出、體會語言的美感與學習的快樂。此外，師生可以在線上對教師課前提出的問題進行討論，合作互助，這種活動有助于學習活動參與者的平等關系的形成，實現課程因子的生態平衡。還有，隨著來自學習平臺、互聯網及有關課堂信息內容的發布，大學英語課還有助于培養學生對生命和自然的敬畏、對他人的關愛意識，從而進一步幫助學生樹立正確的人生觀、愛情觀和世界觀等，滿足學生的精神成長之需。

第二，改善課堂生態主體交流失衡。qq群、微信群等交流平臺實現了師生之間、學生之間不限時空的交流和互動，打破了傳統教學課堂對教學的限制，師生可自由地使用手機或電腦對單元內容進行討論。在利用網絡學習平臺進行提問回答的過程中，老師可以變身為引導者，培養學生的獨立思考能力，鍛煉其自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。另外，對于性格內向的學生，這些非面對面的參與手段可以讓他們克服膽怯心理，勇于表達自己，為他們提供更多表達思想的機會，從而實現有效的語言輸出的目的。此外，由于有了充分的課前準備，在大學英語課堂上，學生具備了相關的語言輸出和內容輸出能力，更能在心理上和課堂中做好準備，進行更加豐富的個人展示、更加深入和徹底的小組討論，從而改善學生被動學習的狀況，提高學習效率。

第三，改善課堂設施因子失衡。如今，大學英語讀寫課程線上教學的優勢得到了充分顯示，通過選擇當下最流行的交流方式（qq群、微信群）和學習方式（各種學習平臺進行直播授課或進行自主學習），教師利用互聯網資源，采用學生最容易獲得的信息手段，發布與單元學習內容有關的信息，以教育生態學中“以學生為本”的理念為基礎，設計大學英語的課堂活動。此外，由于各種信息方式及手段時效性強，交流也更親切自如，學生可以根據自己的意愿結成網絡學習小組，隨時發表自己獲得的信息或分享想法，小組其他成員也可以及時接收信息并進行思辨和討論，這樣全方位的課堂設施充分發揮了其教學輔助作用，完善了課堂的生態環境。

第四，改善評價體系因子失衡。如今，大學英語讀寫課程的線上教學幫助建立了多維度的評價體系。多所高校的期末考試采用了期末考試與平時成績相結合的評價方式。這使得生態課堂對學生學習成果的評估貫穿于學習過程的始終，如評價手段包括課堂評價（簽到、課堂活躍度、課堂測試、課堂討論參與等）、課外評價（單元內容必讀、自主延伸閱讀、小組合作情況、學術探索）和期末評價（考試、論文）等多個模塊，以多元化的手段促進教學評價活動的完整性和可持續發展。

四、結語

從教育生態學理論來看，大學英語讀寫教學需要以學生為主體，并以此為中心對教學環境進行重新構建，利用生態理論來提升大學英語讀寫教學中教師的授課思路、授課方法，優化教學環境，完善考試評價體系。首先，教師要把學生放在教學生態環境中的主體地位，尊重學生個體之間的差異，在提升學生英語能力的同時，還要注重他們的全面發展。其次，教師也應該加強教育生態理論的學習，以便能夠在技術飛速發展的時代自如地將教育生態學的理論知識與大學英語教學相融合。最后，根據教育生態理論，大學英語教學的生態圈不應當是封閉的，各高校應加強英語師資互換，通過資源共享，將多個英語教學生態圈聯系在一起，從而豐富大學英語讀寫課堂的生態教學模式。

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