基于英美文學閱讀的高校英語教學策略探究

【摘要】在進行高校英語教學過程中，教師的主要教學目的就是構建高效課堂，提高學生獨立學習能力，只有這樣才能夠提高學生學習能力，使得學生掌握更多知識以及技能。英美文學閱讀在高校英語教學中發揮著十分重要的作用價值，在高校英語教學過程中運用英美文學閱讀不僅能夠激發學生學習興趣，幫助學生形成獨立思考能力，還能提高學生英語學習質量，以此構建英語高校課堂。基于此，本篇文章將針對英美文學閱讀的高效英語教學策略進行探究。

【關鍵詞】英美文學閱讀;高校英語教學;策略

【作者簡介】劉海燕（1986-），女，漢族，山東濱州人，濱州學院外國語學院，講師，研究生，研究方向：英美文學，寫作教學。

一、運用英美文學閱讀，激發學生英語學習興趣

要想在高校英語教學過程中構建高效課堂，幫助學生能學習到更多英語知識以及學習技能，那么教師就應積極探究合理有效的高校英語教學策略，進而改善學生在高校英語教學過程中的參與興趣水平，使得學生能夠在充滿興趣的基礎上積極參與到英語知識學習過程中，進而保證學生能夠在英語教學過程中維持充分并且穩定的主動性以及積極性。建立在學生開展語言學科知識學習體驗活動的基礎上，從具體路徑角度展開分析，能夠得出，在高校英語教學過程中實施大規模的閱讀體驗環節，是學生在開展語言學科學習體驗活動過程中最為重要并且也是最為合理可靠的輸入來源。因此，在高校英語教學過程中，教師可以積極運用英美文學閱讀進行教學，促使學生參與高校英語學科課堂教學的興趣水平有效提升，同時還能夠激發學生學習的積極性以及主動性。例如：在進行高效英語教學過程中，教師在運用英美文學閱讀進行教學的過程中，可以將英美文學閱讀采用課件、視頻以及音頻的方式運用多媒體技術為學生直觀地呈現出來，在此過程中還要注重滲透作者及作品的創作背景、文化背景，進而激發學生求知欲，不僅如此，很多英美文學閱讀作品都拍攝了話劇以及電影等視頻內容，教師可以充分利用這些英美文學閱讀教學資源，使原本枯燥無趣的課堂教學更加生動有趣，這種情況下不僅能夠激發學生學習興趣，同時還能促使學生的注意力更加集中，在此基礎上進行高效英語教學，能夠大程度提高英語教學質量以及教學效率，進而獲得良好的英語教學效果。

二、運用英美文學閱讀，形成英語學習思維習慣

想要學生能夠真正切實地參與到高效英語教學過程中，并且能夠獲得更多英語知識，取得良好的學習效果，那么教師應為學生設置合適內容，引導學生參與到高校英語知識內容學習體驗過程中，進而在此基礎上能夠實現學生通過自己所學習過的英語知識內容、英語技巧以及英語學習思維邏輯進行英語學科知識內容的吸收學習，同時充分發揮學生的主觀能動性，進而確保學生能夠在高校英語課堂教學過程中整體學習效果有效提升，并提高自身英語學習水平。這種情況下也就意味著，在高校英語教學過程中開展英美文學閱讀時，一定要充分認知到英語學科教學內容當中的基礎性詞匯以及語法知識要點等內容，并且還要針對英美文學閱讀進行具體性的敘述，同時建立在藝術性的基礎上將英美文學閱讀內容與英語教學內容表達出來，這種情況下就能夠使得學生在進行高校英語學習的過程中，逐漸形成運用英語學習思維習慣進行英語知識的吸收和學習以及思維認知行為的主動性以及積極性。不僅如此在此背景下還能夠使學生真實感受到英美文學閱讀魅力的同時，培養學生良好的英語學習習慣，進而不斷提高學生的英語學習能力。

三、教師夯實英美文學閱讀知識，奠定良好教學基礎

運用英美文學閱讀進行高校英語教學對于學生進行英語學習而言，具備十分重要的促進作用，但在此過程中，并不是任何教師都能夠輕松有效地運用英美文學閱讀開展開英語教學，運用英美文學閱讀進行英語教學對于教師而言提出了更高的要求。英美文學課程是高校英語專業在高年級設置的一門課程學科，這種情況下能夠充分表明英美文學閱讀的專業性以及一定的學習難度，因此在運用英美文學閱讀進行高校英語教學過程中需要教師具備夯實的英美文學閱讀知識基礎，同時也要求學生具備一定程度的英語語言功底，只有這樣才能夠保證運用英美文學閱讀進行高校英語教學的教學質量。因此，教師在運用英美文學閱讀開展高校英語教學的過程中需要做好充足的準備工作，具體如下：其一，充分了解英美文學閱讀的基本知識，熟悉相關作者的重要作品，同時還要了解以及觀看運用英美文學閱讀作品改編的電影、話劇以及電視劇等。在閱讀英美文學作用的過程中，可以先觀看中文譯文，然后閱讀英美文學作品。其二，教師一定要注重進行反復閱讀以及大量閱讀，這種情況下教師要能夠不斷地進行知識儲備，在此基礎上就能夠有效運用英美文學閱讀開展英語教學。總而言之，只有教師自身夯實了英美文學知識的基礎，充分了解英美文學內容、思想主體以及寫作技巧等，才能夠將英美文學閱讀合理有效地落實在英語課堂教學中，才能夠更好地通過英美文學閱讀與學生展開互動以及溝通交流。

四、設置英美文學閱讀教學階段，提高英語學習質量

無論是對于英美文學的學習來說，還是通過英美文學閱讀進行英語教學來說，都對學生具有一定程度上的要求，高校學生基本上都已經具備一定程度上的英語語言基礎，因此，運用英美文學閱讀進行英語教學對于學生的主要要求體現在掌握英美文學閱讀相關知識以及理論知識，盡最大可能閱讀更多的英美文學作品。因此，教師在運用英美文學閱讀開展英語教學的過程中一定要注重設置英語文學閱讀教學階段，這種情況下才能夠滿足英美文學閱讀對于學生的要求，才能夠符合學生的實際學習特點。例如，在運用英美文學閱讀進行英語教學的初級階段，教師應積極鼓勵學生閱讀詞匯較少、程度較淺以及內容生動有趣的英美文學，因為所包含的詞匯較少，就不用浪費大量的時間在翻閱字典方面，這種情況下學生的注意力就會集中在內容以及文字的表達方式方面，以此提高學生的英語學習質量。而在運用英美文學閱讀進行英語教學的后期階段，針對學生而言，首先要做到的就是努力學習以及掌握基礎的語法知識以及豐富自身英語詞匯量，然后按照相關要求及時完成相關的英美文學閱讀任務，如：匯報、寫作、表演、討論以及朗誦等等。這種情況下主要是將運用英美文學閱讀開展英語教學延伸到課外，不用受到課堂教學的拘束，進而提高學生英語學習質量。

五、運用小組合作討論教學方法，形成獨立思考能力

小組合作討論教學方法十分適用于基于英美文學閱讀的高校英語教學過程中，在運用小組合作討論教學方法的過程中可以從以下幾個方面展開：首先，教師應建立在學生學習能力以及性格特點的基礎上將學生合理地分成幾個學習小組，然后將學生需要進行學習或者是閱讀的英美文學作品布置給每一個小組，在此過程中還要將提前設置好的問題告訴學生，這種情況下學生就會帶著問題進行學習，能夠有效提高學習效率。其次，建立在問題的基礎上，讓學生運用英語針對問題進行討論，討論結束之后，每一個小組選擇一名代表針對問題的答案進行匯報。最后，教師進行點評。教師在運用小組合作討論教學方法進行教學的過程中需要注重以下幾點：其一，每一個小組都需要完成教師提出的問題，每一個小組都要進行匯報。其二，教師可以根據英語教學內容、教學目標以及英美文學作品設置多個問題，讓每一個小組都完成不同的問題。其三，在學生進行討論的過程中，以及討論之后，教師應對學生進行批判性思維的培養，不應將學生的思維固定，在此過程中教師在設置問題時，應設置開放性問題，這種情況下能夠促使學生形成獨立思考的能力，還有助于學生學會個性化閱讀。

六、運用讀書報告及翻譯對比教學，提高教學質量

首先，在基于英美文學閱讀的高校英語教學基礎上運用讀書報告教學法進行教學。讀書報告教學法其主要特點就是簡單便捷以及可信性高，容易操作，但是運用讀書報告進行教學存在一定程度上的難度，在實際運用讀書報告教學法的過程中更多的是要求學生在課后去完成相關的學習任務。具體而言，在運用讀書報告進行英美文學閱讀下的高校英語教學過程中，需要學生在規定的時間之內完成原版英美文學作品的閱讀，然后在此基礎上書寫讀書報告。這種情況下也就意味著讀書報告教學法更適用于英語寫作教學中。在此過程中，教師需要在學生實際學習特點的基礎上針對英美文學閱讀作品進行選擇，這種情況下才能夠保證讀書報告教學法運用的有效性。值得教師注意的是，報告的內容既可以是英美文學閱讀作品的讀后感，也可以是英美文學閱讀總結以及文學評價等。在學生完成報告之后，教師應針對學生的報告內容進行評價點評以及打分，向學生反饋報告當中存在的問題，引導學生及時改正。

其次，在基礎英美文學閱讀的高校英語教學中運用翻譯對比法進行教學。英語的學習離不開翻譯練習，想要英美文學閱讀能夠在高校英語教學過程中充分發揮作用價值，那么就一定要注重運用翻譯對比法進行教學。例如，教師可以選取英美文學閱讀作品當中較為有趣或者是有意義的片段引導學生進行翻譯，久而久之學生的翻譯能力能夠有效提高，并且學生的英語學習能力也能夠有效提高。

七、結語

在高校英語課堂教學過程中，如何構建高效課堂成了一項重要研究課題，也是教師所研究的一項永恒課題。基于英美文學閱讀開展高校英語教學不僅能夠構建高效課堂，同時還能提升學生英語文學素養以及英語綜合能力。因此，教師應注重針對基于英美文學閱讀的高校英語教學策略進行探究。

參考文獻：

[1]李小煒.基于英美文學閱讀的高校英語教學策略探究[J].國際公關，2019（11）：94.

[2]王濤.面向高校非英語專業學生的英美文學課程教學策略[J].滁州學院學報，2011，13（03）：108-110.