部編版教材下的初中歷史教學改進策略研究

摘 要：部編版教材具有唯物史觀一以貫之歷史事實的闡述、強調中華民族的多元一體、與時俱進地體現(xiàn)國家意志的特點。為了提高學生的歷史學科素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的人才，初中歷史教學統(tǒng)一使用部編版教材，基于此，教師需要優(yōu)化自己的教學方法：唯物史觀一以貫之歷史事實的闡述;強調中華民族的多元一體;與時俱進體現(xiàn)國家意志;把握橫縱線，引導學生條理性認識歷史;講述史實時注意時空特征，明確因果聯(lián)系;借助圖片教學，激發(fā)學生的學習興趣;鏈接古詩古文，實現(xiàn)學科之間彼此助力;采用靈活的教學方法，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：唯物史觀;多元一體;橫縱線;時空特征;靈活教學

建設中國特色社會主義，提高國民素質，增強民族凝聚力，是義務教育階段歷史課程教學應盡的責任。《全日制義務教育歷史課程標準》要求初中歷史課程教學在構建學生的歷史知識框架、形成學生對人類歷史發(fā)展進程的了解之外，重在立德樹人，培養(yǎng)學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。以部編版初中歷史教材為載體進行教學，可以實現(xiàn)初中歷史教學目標，提高學生的思想品質。

一、 把握部編教材特點，強調主流價值理念

（一）唯物史觀一以貫之歷史事實的闡述

部編版初中歷史教材將唯物史觀貫穿教材始終，突出歷史學科的時序性和系統(tǒng)性。比如，七年級第四單元把三國兩晉南北朝單獨作為一個章節(jié)，并且給出了三國、西晉、東晉和南朝、北魏和北朝等概念，從政治、經濟、文化、科技等多個維度做了具體分析，使歷史的時序性更加清晰，使歷史的系統(tǒng)性躍然眼前。無論是人類歷史的縱向發(fā)展還是橫向鋪陳，都不是獨立的，是相輔相成互為制約的。縱向時序性是歷史發(fā)展的主線，也是教材組織的主線，教學應該依據教材內容循序展開，橫向系統(tǒng)性是歷史發(fā)展的必須，是教材組織的另一線索，教學需要引導學生系統(tǒng)分析問題。

（二）強調中華民族的多元一體

部編版歷史教材強調中國是一個統(tǒng)一的多民族國家，自古以來，中華民族一直是漢族與少數(shù)民族歷史交融而來的，共同締造出了廣闊的疆域，創(chuàng)造出了燦爛的文化。中華民族承載著共同的歷史命運，具有共同的民族利益，必須強化各民族的向心力，維護祖國的安定團結，這是實現(xiàn)中華民族偉大復興的基礎，是中國夢實現(xiàn)的必要保證。以七年級古代史為例，《北魏政治和北方民族大融合》鮮明地體現(xiàn)了統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展，尤其是北魏時期北方的民族融合過程。雖然少數(shù)民族政權曾經與中央政權分立，然而這只是不同民族政權之間的矛盾，并不是不同國家之間的矛盾，最終也是歸于一統(tǒng)，天下大化。

二、 以教材為載體，優(yōu)化教學方法

（一）把握橫縱線，引導學生條理性認識歷史

無論是古代史還是現(xiàn)代史，無論是中國史還是世界史，部編版歷史教材都是圍繞時序性和系統(tǒng)性兩條線鋪開內容。教師需要把握住這兩條線，以馬克思主義的唯物史觀為指導，為學生梳理歷史事實，歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，都緊緊圍繞在這兩條線周圍，這樣就會在學生心中形成清楚的歷史框架，從而構建學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。然后以七年級上冊為例：教師以朝代歌起始，引導學生尋找四個單元的歷史縱向發(fā)展線，先秦時期的原始社會與奴隸社會夏商周，然后是封建社會以后的秦兩漢三國魏晉南北朝，每個朝代又是圍繞王朝的興衰、經濟的繁榮與衰退、文化的發(fā)展等來橫向組織;在學生組織起兩條線后，讓學生自主探索，將具體的歷史事實點放到兩條線上，最后統(tǒng)計點的數(shù)量;并且在學生的自主學習過程中，教師可以適時激發(fā)學生的民族自豪感和民族自信心，樹立學生統(tǒng)一的多民族國家意識。

（二）講述史實時注意時空特征，明確因果聯(lián)系

教師在教學過程中，需要將歷史事實置于當時的時間和空間中，這樣才能讓學生對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象形成明確的感知，并且引發(fā)學生探究史實發(fā)生的必然性和偶然性原因的興趣。教師可以用生動的語言來描述史實，最好可以在學生的頭腦中構建情境畫面，形成學生的形象記憶和長久記憶。以七年級上冊第三單元第10課《秦末農民大起義》為例，首起農民起義是大澤鄉(xiāng)起義，具有偶然性，會天大雨道不通，坐而待斃，逃亡亦死，還是舉大計奮起一搏？起義最終爆發(fā)了。然而卻逃不開歷史的必然性，秦朝賦稅、徭役、兵役繁重，嚴刑峻法，思想統(tǒng)治嚴酷，百姓生活水深火熱，再加上各諸侯國尚有余威，于是便有了陳勝吳廣揭竿而起，緊隨其后諸侯貴族起義跟隨。

三、 以激發(fā)興趣為輔助，達成效果最大化

（一）借助圖片教學，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的歷史課堂教學，主要依托教師照本宣科，學生常生厭煩之心。部編教材增加了大量插圖，包括地圖、文物圖、遺跡圖、書畫等，圖畫和文字相結合，給學生鮮活明快的印象。增加插圖，是為了與文字內容相互印證，強化文字的說服力;是為了開拓學生的眼界，讓學生從教材中可以提取更多的信息，更是為了塑造歷史情境，讓學生深刻感受歷史，構建自己的觀察能力和思維能力。教師在教學過程中，可以引導學生觀察插圖，從中獲取教師想要傳達的信息，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史教學的有效性。

以七年級上冊第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，教師在完成張騫兩次出使西域開通了絲綢之路的教學后，可以利用書中地圖引導學生了解絲綢之路的起點（玉門關）、經過地方、終點（西域），比較一來一回不同的物品輸出輸入，樹立學生絲綢之路的明確印象，在此基礎上，讓學生觀察絲綢之路，明確絲綢之路是古代東西往來的大動脈，起到促進東西方貿易往來和經濟交流的作用。張騫開通的絲綢之路和現(xiàn)在的“一帶一路”地圖比較，在路線上有什么異同，在物品的輸出輸入上有什么異同？由古及今，延伸教學，可以形成學生的知識遷移，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。

（二）鏈接古詩古文，實現(xiàn)學科之間彼此助力

以前的初中歷史教學僅僅是歷史教學，缺少與其他學科聯(lián)通，學生在學習中逐漸失去興趣不說，也在懷疑歷史學科的價值，記憶海量歷史知識究竟對發(fā)展有什么益處。近些年來，學科聯(lián)通性日益密切，所有學科看似涇渭分明，其實卻親如一家。所以，歷史教學可以利用其他學科內容豐富己身，尤其是語文學科中的古詩古文。古詩古文是歷史文化的一部分，同時又描述了不少史實，是初中歷史教學的有效聯(lián)通途徑。如此，學生不僅可以從歷史教材了解歷史，也可以從古詩古文推知個中端倪，更是能夠認識到史實評論的主觀性，客觀史實一成不變，卻是百人百種說辭，千人千般評述。而且，將古詩文應用于歷史學科教學中，可以誘發(fā)學生的情感共鳴，實現(xiàn)文本與學生的有效交流。

以七年級下冊第一單元第5課《安史之亂與唐朝衰亡》為例，教師可以以杜甫《春望》導入，深刻的詩句配上凄涼的音樂，學生心有戚戚。《春望》杜甫寫在安史之亂時，因為戰(zhàn)爭爆發(fā)，詩人漂泊流離，居無定所，安史之亂是殘酷的，花濺淚，鳥驚心，烽火連著數(shù)月，一封家書值萬金。安史之亂下的詩人是痛不欲生的，不是生離死別，便是未老先衰，白發(fā)滿頭，稀疏可見，而詩人正是數(shù)萬萬百姓中的一人，詩人的遭遇就是數(shù)萬萬百姓的遭遇。安史之亂時唐朝由興盛走向衰亡的轉折點，也是中國歷史由外向型轉向內向型的關鍵點。古詩文導入和教師引導分析結合，安史之亂便不再是遠在天邊的歷史，而是近在咫尺的戰(zhàn)爭傷害。

（三）采用靈活的教學方法，活躍課堂氣氛

初中歷史教學重在引導學生主動思考，形成專業(yè)的學科素養(yǎng)。鑒于歷史學科抽象性強、記憶量大的特點，教學效果一般。教師在教學過程中應該采取靈活的教學方法，組織豐富的教學活動，活躍歷史課堂。教師可以通過多媒體播放史實視頻，聲音動畫的直觀教學會讓學生身臨其境，還可以采用小組討論的方式來組織課堂，引導學生積極思考，讓道理越辯越明。以七年級上冊第一單元第3課《遠古的傳說》為例，教師可以讓學生分組討論：“還有哪些傳說故事，這些故事是真是假，根據是什么，這些傳說說明了什么？”還可以舉辦豐富多彩的課外活動，比如舉辦歷史故事會、參觀歷史博物館、調查歷史遺跡、訪問相關人員等，使學生不僅建構了對歷史知識的認知，也升華了自己的歷史情感，樹立了正確的價值取向。

總而言之，作為新時代的人民教師，要深刻把握部編版歷史教材特點，強調主流價值理念，引導學生注意史實的條理性和因果聯(lián)系，正確認知史實;采取多樣性的教學方法，比如多媒體教學、活動教學等，生成學生對歷史的興趣，內化學生對史實的認知，培養(yǎng)學生的辯證歷史思維和實事求是歷史態(tài)度。

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作者簡介：

邱志成，福建省福州市，福建省福州市連江縣曉沃中學。