基于語文核心素養的“整本書閱讀與研討”的教學策略探析

摘 要：現階段學生所面臨的學習壓力是十分巨大的，不論是在學習生活還是在其他領域，他們的學習主動性都未能夠被教師成功激發。閱讀教學對于學生的影響是較為重要的，在高中階段的語文教學課堂上，教師應基于核心素養對整本書的閱讀與教學方案展開論述。文章探討了語文核心素養視角下的整本書的閱讀教研，并由確立讀書目標、強化閱讀能力、做好閱讀共研、進行成果展示等策略去進行課堂改革。探尋《氓》和《詩經》的價值所在，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養;整本書閱讀;《詩經》

一、 引言

核心素養是指學生在學習過程中適應社會，完成立德樹人目標的一種綜合素養。其主要表現在學生語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養這四個層面。培養學生語文核心素養是教師教學的終極目標，整本書閱讀課程設計要求教師在教學共研過程中理解閱讀課堂教學開展方案。引導學生進行深入解讀，了解從《氓》到《詩經》的歷史變化路途。幫助學生完成快樂學習，提高學生的語文核心素養。

二、 語文整本書閱讀存在的問題

（一）教師教學問題

在閱讀過程中，學生只要糾結于某一片段的理解，他們都不能夠正確地認識書籍。部分學生會因為自身閱讀的困難，而無法完成閱讀提升。學生是學習語文的基礎，只有學生對所學的知識完成理解，他們才能夠在學習道路上找準自己的學習方向。學生語文素養提升的關鍵是其對于語文知識的了解，在高中階段的教學活動開展過程中，教師需理解學生語文思維能力與語文審美能力發展的重要性，由整本書閱讀教學策略去對學生做出引發。但是從現有的教學方案開展來講，很多時候，教師對于整本書的閱讀教學方法應用仍停留在應試教育層面，他們缺乏對于語文知識的了解。其教學發展范圍太過狹窄，這影響了學生的學習進步空間。很多時候教師對教材內的創新點沒有進行了解，其只是引導學生做出單一學習。教師的教學過程難以做到和諧統一，他們在對教科書做出融合對接的同時無法保證具體的教學質量。

（二）學生自身的問題

對于高中階段學生的閱讀學習來講，如果教師只是針對教科書進行閱讀指導，那么學生也是很難發揮自我水平的。學生的心思不能夠走入實際的人物中，它也難以體現出閱讀教學的本質。整本書閱讀教學策略具有其獨特的應用優勢，但是現階段閱讀課堂教學質量卻顯得不是太高。除了教師自身的教學水平之外，學生的學習壓力也是導致其學習質量不高的一大問題。高中階段學生所面臨的學習壓力超過以往任何一個階段，在語文改革浪潮中，學生不僅需要平衡自己的課程學習還要安排煩瑣的課后生活。他們對于整本書閱讀需要的時間無法進行提供，學生自身閱讀興趣的下降，也導致其對于閱讀知識了解的趣味缺乏。高中階段的壓力促使學生在學習過程中失去了主動探索的欲望。他們只是被動地去接受一些知識，而無法選擇主動方式去對問題做出解決。

（三）缺乏閱讀，學習重視

伴隨著高中新課改教學內容的不斷推進，目前語文教學方式也變得更為多元化。但是迫于學生所用語文教材的影響，他們在學習過程中也很難領悟到一些深刻的文言文。其篇幅大多較短，學生所能夠進行的閱讀也十分有限。部分語文教師的教學過程難以讓學生真正對所學習的內容進行重視，他們只是要求學生做出對于課堂內容補充的一些閱讀而已。學生的學習仍局限于教材的學習，其自我思維無法得到根本體現。教師的指導方案也不能夠深入學生的學習實際，它難以讓教學過程發揮其重要作用。核心素養教學的發展作用功能沒有體現出來，慢慢地，教師對于學生的指導過程也會失去信心。長此以往，學生的思維也會受到限制，學生的綜合素養會因為閱讀內容的不足而逐漸限制，這樣的直覺式閱讀教學最終結果也是顯而易見的。

三、 基于語文核心素養的高中整本書閱讀教學策略

（一）自讀文本，進行語言構建

對于《氓》這一篇課文來講，它是高中階段學生必須掌握的一篇重要文章。《氓》是古代《詩經》的縮影，其中的“氓之蚩蚩，抱布貿絲”更是學生學習的重要語句。在教學過程中，教師需對《氓》這一篇課文做出理解。給學生補入相應的文化背景，讓學生了解《氓》這篇課文的創作要領。接著幫助學生確定閱讀目標，使學生從《氓》出發。理解《詩經》的構建技巧。開闊學生的學習視野，讓學生了解到《詩經》的基本結構以及其語言風格。對古代詩歌開端進行理解，實現知識的全面遷移。這時教師可以專門選擇一些解讀詩經的文學作品去推薦學生進行閱讀，幫助學生感悟《詩經》的學習氛圍。通過自讀文本，讓學生理解其中的語言構建特點。學生在閱讀共同體建設之后，大多會跟隨教師教學步伐參與相應的閱讀活動。教師在此時也不能夠過多地干預學生的學習行為，應幫助學生進行原生態的詩經知識閱讀。當然，原生態的《詩經》閱讀并不代表著教師對于學生的閱讀過程渾然不知，而應該在教學過程中適當的指導學生。順應學生的思路，做好知識教學理解。例如，教師在要求學生搞懂《詩經》文化內涵時，就應該普入當時的時代。通過多媒體播放相應的短片，讓學生了解《詩經》語言受口語和書面語言的交匯。

（二）閱讀打卡，做好持之以恒

《詩經》的歷史文化韻味較足，它所創造的年代也與學生相隔較遠，學生在理解《詩經》文章時難免會存在著一定的晦澀之感。不少學生在閱讀《詩經》一段時間之后，也難免會存在著一定的懈怠心理。對此，教師可以要求學生對自己喜歡的篇目做出標記。先閱讀自己喜歡的篇目，之后再逐漸攻克難點，由循序漸進式閱讀模式去感悟《詩經》構建中心。做好閱讀打卡，進行持之以恒的閱讀訓練。學生在閱讀文本時會獲得新的感受，不管是閱讀能力強，還是閱讀能力一般的學生，他們都會在有所接觸、有所感悟中獲得深刻的理解。接著教師可以要求學生在為期兩個月之內將《詩經》內的311篇文章共同閱讀一遍，用明確的閱讀任務去指導學生。在前150篇文章閱讀過程中，要求學生每天抽出十分鐘閱讀一篇文章或兩篇文章，增強學生的閱讀感。教師接著可以對學生的閱讀狀況做出抽查，隨機地抽取一首詩歌，要求學生說出其中的關鍵詞、關鍵句。在完成全本書閱讀之后，鼓勵學生尋找與《詩經》有關的一些研究資料，進一步消化理解《詩經》該本書籍。讓學生自主地查看與當時歷史背景有關的歷史短篇，通過閱讀打卡教學，提高學生參與的積極性。

（三）共議文本，感受審美創造

不同學生在閱讀《詩經》時所獲得的感悟是不同的，這也是學生個性思維的一大重要體現。對于學生的學習差異性，教師在教學時要關注學生的全部發展歷程。以學生容易接受的方式去對閱讀教學過程進行變革，讓基礎不同的學生都能夠在整本書閱讀課堂上了解其中的深入原理。例如，這時教師就可以結合《詩經》中的名篇《氓》讓學生定不同的研究主題，基于學生自讀過程進行閱讀狀態的調整，了解其中的精讀關鍵。學生在閱讀時能夠根據自己的閱讀具提出不同的參考背景，一些學生由《氓》中的女主人公心路變化歷程作為研究要點，提問其他學生女主人公的心路變化歷程是怎樣的？其變化原因是什么？還有的學生則以《氓》中所融入的情感作為探討要點，通過棄婦的口吻去探尋婚姻的悲劇。學生會基于《氓》中的社會性背景文景進行探討，理解《氓》的文章內涵。教師這時就應該對學生的探討情況做好總結，在認識學生學習差異性的基礎之上，幫助學生對文本內容做好探索。根據名家的解讀特點，讓學生對《氓》做好大膽的思考。學生大多會在閱讀課堂上結合自身的閱讀現狀，選擇不同的文本。它能夠調整學生的學習狀態，在閱讀過程中原本某些深層次的內容也會被學生不斷簡單。教師必須基于整本書閱讀教學策略進行文本共研，提高閱讀課堂教學質量。

（四）表述成果，傳承傳統文化

在完成共研學習任務之后，學生對《詩經》這一文本也有了一個較深層次突破。特別是經過某些教學分享會的開展，學生對于《詩經》書籍的認知就會變得更加深刻了。在此階段，教師應積極探索，幫助學生將自己的閱讀感悟做出實體化的提出，讓學生在實際成果整理過程中知曉《詩經》文本閱讀的重要性。例如，這時教師就可以要求學生以《詩經》作為研究主題，書寫自己的閱讀心得。并將其寫成一篇1000字左右的文章，讓學生融入自己的寫作觀念。除此之外，教師可以開展《詩經》朗讀活動;《詩經》詩歌創造活動;《詩經》故事分享活動等多樣活動，讓學生在閱讀過程中展示自己的閱讀成果。這樣的成果展示過程能夠加強學生的學習主動性，教師也應該將學生創造的作品收集成冊，開設一個專門的語文閱讀角。將學生的作品進行展示，提高學生的學習信心。除了課堂內的成果展示之外，教師還可以結合某些課外活動去激勵學生的求知欲望，讓學生在閱讀過程中對詩經文本進行進一步的理解探索。幫助學生做好深入學習，通過學習小組模式的開展讓學生在學習過程中交流自己的學習成效。

四、 結語

整本書閱讀教學策略已成為高中閱讀課堂開展的一大關鍵策略，教師在教學時應給予整本書閱讀教學方法重視。讓學生在屬于自己的文字空間內進行自由的翱翔，認識《詩經》經典。而教師需要去做的則是正確引導學生，發揮學生閱讀的意識。不斷積累閱讀經驗，使學生成為新時代一名優秀青年。

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作者簡介：

王順，江蘇省南京市，江蘇省南京市高淳高級中學。