初中批判性閱讀及其教學策略

2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》課程目標部分明確提出：“提升思維品質，自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性?！盵1]因此語文教育界開始重視思維能力的培養，并把思維能力的核心部分——批判性思維與語文閱讀相結合提出了一個嶄新的理念批判性閱讀或者思辨性閱讀。由此一來，語文教育工作者把思維能力培養的任務放到了高中教學階段，但有些教育工作者機械的認為初中階段無需涉及批判性閱讀教學，在筆者看來這種觀點是錯誤的。2011年頒布的《義務教育課程標準》閱讀教學建議部分提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀、利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！盵2]這充分說明，初中教學階段也應重視思維能力的培養，批判性閱讀也是初中教學的重要任務。我們在教學實踐中，要找出初中階段語文閱讀教學存在的普遍問題，并結合理論與教學實踐探究初中階段閱讀教學策略，為培養學生的批判性閱讀能力提供指導。

一、批判性閱讀的內涵

批判性閱讀是什么？特級教師余黨緒做出過闡釋，他認為：“批判性閱讀，就是借助批判性思維的基本原理、策略與技能展開的閱讀，思辨性閱讀就是批判性閱讀。”[3]在筆者看來，批判性閱讀最重要的特質是在閱讀的過程中能進行理性的思考，并能夠在理性思考的基礎上做出科學的判斷，提煉出創新性的觀點。

二、初中閱讀教學存在的問題

雖然批判性閱讀已經成為了高中學段的熱點話題，但是初中階段對批判性閱讀仍缺乏一定的關注，初中閱讀教學中存在很多問題。筆者通過研究發現，初中階段閱讀教學存在以下幾點普遍性問題：

（一）教學目標設計重知識掌握，輕思維能力培養

我國教學工作者長期處于應試教育的背景下，導致在具體教學過程中不管是小說閱讀教學設計還是其它體裁文章的教學設計，都非常重視知識目標的貫徹。教學目標是教學行為的導向。在重知識掌握，輕思維能力的教學目標驅動下，閱讀教學課堂必然也會變成“知識灌輸課堂”。一些語文教師在課堂上講授閱讀課文時總會不自覺地把每一篇閱讀課文當作是考試的“閱讀題型”，秉持著“得閱讀者得天下”的理念，教給學生所謂的閱讀答題模板。這樣的做法不能說是絕對錯誤的，畢竟知識的掌握也是學生學習的重要一環。但筆者認為在“核心素養”培育的大背景下仍然只重視知識的傳授不利于培養全面發展的社會主義接班人。著名教育心理學家布魯納認為：“教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發學生主動求取知識與組織知識，教師不能把學生教成一個活動的櫥窗，而是教學生如何思維。”[4]因此在教學目標設計中要合理考慮思維與知識的布局，既要看到知識的掌握的必要性，也要看到思維養成的重要性。

（二）教學過程中多審美與鑒賞，缺少質疑與探究

有些語文教育者為了擺脫“搞應試教育”的嫌疑，試圖做到“工具性”與“人文性”的有機統一，在閱讀教學過程中大量的進行審美鑒賞活動。小說文本賞析人物形象，詩歌賞析語言，說明文賞析說明方法等等，似乎一堂語文課不進行一些審美鑒賞的活動這堂課就是不完美的。然而，在這種鑒賞活動是教師帶領學生對文本進行審美鑒賞，鑒賞僅僅停留在文本內容方面，鑒賞過程缺少質疑與探究，這種做法雖然對培養學生的文本鑒賞能力有很大的幫助，但是語文教學的任務不僅僅是培養學生的文本鑒賞能力，還要培養學生的思維能力。因此語文閱讀過程不僅要有審美鑒賞活動，還要有質疑與探究。

（三）教學模式固化，教學方法單一

傳統的閱讀教學方法大致是梳理生字詞、介紹作者與寫作背景、劃分段落大意、探究主旨“四步走”的教學模式。自從講授法受到批判后，為了避免“填鴨式”的教學，教師大都是運用提問法進行教學。很多語文教育者認為提問法有啟發誘導的作用，用這種教學方法能引導學生質疑探究。其實，這種做法是不正確的，如果使用提問法只是為了引導學生答出自己想要的答案，那么這種提問完全是為了提問而提問，學生在思考問題的過程中沒有進行理性思考，做出理性判斷，更沒有提煉出創新性的觀點。

（四）閱讀教學材料局限于課內，匱乏課內外聯系

在閱讀教學過程中，教師把課本當作權威，當作標準答案，教師往往只專注課本中的教學材料，根據教材中的文本來備課、上課、布置作業。許多教學工作者認為閱讀教學課只要把教材中的課文“講透了”就行，但是教材中的閱讀課文經常是節選，有些選文還做過刪改，學生看到的課文往往是“不完整”的片段，因此閱讀教學課堂把閱讀教學材料僅局限于課內是不科學的。

三、初中批判性閱讀教學策略

為了解決初中閱讀教學過程中存在的一些問題，筆者將結合初中部編版教材九年級上冊第四單元的閱讀教學提出幾點策略，讓學生在閱讀中培養思維能力，養成批判性閱讀的習慣。

（一）結合教學文本，合理設計教學目標

教學目標是一堂課的靈魂。教學過程該如何進行，課堂的教學結果該指向何方都由教學目標來決定。設計教學目標應結合教學文本，根據具體文本內容設計教學目標，不能一刀切，設計教學目標時更要改變傳統的教學目標設計把知識掌握放在第一位的的思想?！伴喿x教學追求的應是整體目標，而在這一整體目標中最基本的目標則是培養閱讀能力?！盵5]因此，在閱讀教學目標設計中應首先考慮的是閱讀能力培養目標，而閱讀能力培養中思維能力培養是重中之重。因此，筆者在魯迅的《故鄉》一文教學設計中，把教學目標設計為：

一、知識掌握目標

1.掌握字音、字詞。

2.掌握人物形象描手法與景物描寫作用。

3.了解文章的主題。

二、思維與能力目標

1.初步閱讀文本，理清故事的情節。

2.深入文本，探究中國舊社會農村面貌造成原因。

三、情感、價值觀目標

1.通過了解寫作背景，分析作者對故鄉情感的變化原因。

2.通過文本學習激發學生建設家鄉與建設祖國的情感。

中學生普遍認為魯迅的作品比較難讀，讀不懂，因此教師在教學目標過程中把教學目標簡單的設計為知識的掌握，認為學生只要在教師帶領下掌握此篇文章的基本知識就可以了，完全沒有考慮培養學生的閱讀能力。筆者仔細分析了《故鄉》后，發現這篇課文篇幅不是很長，情節不是特別復雜，其中有些情節比較生動有趣，適合學生閱讀。因此，教師在設計教學目標時應結合文本考慮設計一些思維與能力方面的目標，讓學生通過自主學習、閱讀文本發現問題，然后解決問題。

（二）創設教學情境，鼓勵質疑與探究

長期以來閱讀教學過程總是停留在文本上，教師干巴巴講述文本，學生干巴巴接受文本信息。然而閱讀教學的文本有一大部分是虛構的，例如有些文本的創作背景距今也有一定的年代，與學生的現實生活有比較大的差距，僅僅通過教師分析文本無法達到對文本的理解，更無法引發學生的思考。

“讓學生在真實的任務情境中練習使用所學習的知識、技能，從不同角度對知識作理解加工，促進知識的深化，這是促進學生廣泛遷移的主要途徑。”[6]因此，閱讀教學過程中教師應把學生置于具體的教學情境中，促進學生的情感共鳴，引發學生的理性思考，培養批判質疑的精神。筆者在執教《我的叔叔于勒》時，在學生初讀文本前播放《我的叔叔于勒》導讀視頻，導讀視頻播放完后，提出一個問題，菲利普夫婦對于勒的態度為什么會從盼他轉變為躲他？學生通過觀看導讀視頻對文章內容有了初步的了解，但要解決這個問題，必須深入的閱讀文本。通過情境的創設，學生對原本時代久遠的陌生文本瞬間有了興趣，學生認真閱讀文本后各抒己見。有的學生認為菲利普夫婦盼于勒和躲于勒都是因為錢;有的學生認為菲利普夫婦盼于勒是因為于勒能給自己家帶來財富，躲于勒是因為愛慕虛榮，怕女婿發現。筆者結合學生的不同回答，鼓勵學生進一步探究，繼續提出問題菲利普夫婦對于勒的態度前后如此之大，你們認為菲利普夫婦這樣做對嗎？學生在問題情境的引導下，紛紛發表自己的看法，對教參上批評菲利普夫婦為人的標準答案有了不同的看法，有些同學認為在19世紀80年代法國的社會背景下，菲利普夫婦有這種態度是必然的。

（三）立足教學內容，動態調整教學方法

為了改變令人詬病的“填鴨式”教學，在閱讀教學過程中不論是哪一類篇文章，教師主要是運用提問法來講解，認為提問法可以激發學生思考，是一種比較先進的教學方法，所以整堂課都在為了提問而提問，有些不適合提問的教學內容也要拋出幾個問題來問一問學生。筆者認為，在閱讀教學過程中應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，做到該探究的時候探究，該討論的時候討論，該講授的時候講授，如此才能讓教學效率最大化，真正提高學生的閱讀能力。

筆者執教曹文軒的《孤獨之旅》時根據教學內容采用了不同的教學方法。筆者注意到《孤獨之旅》是選自曹文軒的《草房子》，選入時做了一定的刪改，為了使學生對原作品有所了解，運用了講授法補充了曹文軒作品《草房子》的一些知識。在深入文本，了解“孤獨之旅”的真正內涵時筆者運用了討論法，讓學生分組討論最后得出結論，并派出小組長來闡述觀點。其次，深入文本，理清文章思路的教學內容時，筆者采用探究法，放開手要學生自己通過閱讀去梳理文章思路。這樣做是從具體學情出發，本篇文章是統編版教材第四單元第三篇文章，這三篇文章都是小說，在前兩篇文章中已經具體學習了小說文本的閱讀方法，這篇文章剛好是自讀課文。因此教師無需花太多的時間帶領學生去探討文章，應把時間留給學生自主閱讀。

（四）拓展教學材料，增強批判性閱讀能力

著名語文教育家葉圣陶認為現成教科書決非完全切用之本，切用的教材應非整本。[7]眾所周知語文教材編寫是一個非常巨大的工程，因此教材不會經常更換，也不可能及時補充教學任務所需要的材料，這要求教師具備靈活處理教學材料的動態眼光。尤其是在閱讀教學過程中，前文筆者也提到了教材中的課文大都是節選，選入教本之后進行了一定的刪改，因此在閱讀教學過程中，教師更加應及時補充材料，擴展學生的閱讀視野，增強學生的批判性閱讀能力。

筆者在執教《孤獨之旅》時，在教學前布置學習任務，讓學生利用空余時間去閱讀曹文軒的《草房子》一書，因為不讀《草房子》的原著學生根本無法明白課文《孤獨之旅》中的杜小康一家為什么會從油麻地家底最厚實的一戶人家陷入困頓，然后失學和父親去放鴨，布置讓學生閱讀《草房子》原著不僅能幫助學生更好的理解課文內容，還能幫助學生養成閱讀原著的習慣，讓學生把課內學到的閱讀方法運用到課外，實現課內外的高效聯動。

總而言之，在初中閱讀教學過程中為了擺脫傳統教學方式帶來的一些弊端，提高學生的思維能力，養成批判性閱讀的習慣，語文教育工作者應結合教學文本，合理設計教學目標;創設教學情境，鼓勵質疑與探究;立足教學內容，動態調整教學方法;拓展教學材料，增強批判性閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.05.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京：人民教育出版社，2011.10.

[3]余黨緒.比教學范式建設更迫切的，是改善我們的思維——關于思辨性閱讀教學的思考[J].語文建設，2018（01）：9-13.

[4]張春興.教育心理學——三化取向的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，1998.05.

[5]王松泉.論閱讀教學的整體目標[J].現代中小學教育，1991（02）：65-69.

[6]陳琦.教育心理學[M].北京：高等教育出版社， 2001.06.

[7]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.10.

吳輝龍，湖南大學文學院學科語文專業在讀研究生。