讓孩子走進生活

王云艷

【摘 要】 作文是語文教學中重要組成部分之一，在小學語文教育中占據著非常重要的地位。但是作文教學往往會被教師忽略。作文對于學生寫作能力、閱讀能力培養都起著一定的影響，可以有效地促進學生的綜合素質全面發展。所以，教師要重視作文教學，運用生活激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 走進生活;小學語文;作文

作文是小學語文階段的教學重點，但也同樣是小學語文教師最為頭疼的部分。對于學生來說，寫作文已經變成了一項任務，僅僅只是為了湊到規定的字數。學生之所以會覺得寫作文難，主要還是由于自身經驗不足，不知如何下筆所導致。新課程標準提示學生從看、聽、想、親身經歷這幾個關鍵詞入手，教師要立足于學生的生活，通過結合生活經驗對學生寫作進行教學，培養學生的寫作興趣。

一、關注生活，多積累生活素材

生活是學生積累素材的基本來源，教師要引導學生投入到生活中去。例如，以“我最敬愛的人”為題進行寫作，我最尊敬的人可以是老師、警察、醫生等學生熟悉的人物，可是當學生著手去描寫自己最敬愛的人時，卻往往又沒有內容可寫。所以，教師就要引導學生通過與自己的經歷以及實際生活相聯系，使學生對于寫作內容有真實感，知道該如何下筆進行描寫，激發學生寫作的興趣。再如，在學習《我愛故鄉的楊梅》一課后，在指導學生以“我最喜歡的水果”為作文題目進行創作，教師可以讓學生將自己最愛的水果帶進課堂中，讓同學講述水果的顏色、外形、味道以及為什么會喜歡這個水果，通過這種方式激發學生的寫作欲望。貼近生活的作文教學可以讓學生在寫作素材方面更多積累，為寫作打下可靠的基礎。除此之外，教師在教學過程中也要引導學生多講述自己對事物的看法，通過表達的形式讓學生對所寫內容理解得更加透徹，寫出來的文章才會富有真情實感。

二、創設生活化情境，激發學生寫作情緒

生活化的教學方式不僅僅只是運用與生活密切相關的素材，還需要用情境創設等方式將課堂內容轉變為學生生活化體驗的場所。比如，學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感，教師讓學生根據文章內容寫一篇讀后感，說一說自己的感想。在教師進行情境創設前，學生的感受以及思想可能只停留在表面而沒有進入到文章深處，這時教師則需要為學生創設一個情境：假如圓明園正在被侵略攻占，面對敵人的侵略，你會怎么做？然后，教師讓學生分組討論，并通過對課文的提前預習扮演其中的角色。學生結合此情此景進行臺詞的聯想，在一種丑惡的情境中產生強烈的情感碰撞，迅速地將自己激昂悲憤的情緒帶入課堂，體會強盜們的瘋狂與罪惡，真正地了解當時中國人的懦弱無能，將自己的悲傷以及憤怒情感發揮到極致。這樣的方式不僅能夠使學生加深對文章的理解，還可以通過學生的表演做到情感的流露，將自己的真實情感寫入讀后感中，使文章能夠給他人帶來心靈上的觸動，讓作文富有更深層次的內涵。

三、體驗生活，發現生活真理

以生活化為小學作文教學理念開展教學，必不可少的就是組織小學生參加一些課內外的實踐活動，豐富學生的生活經驗。學生可以在真實的活動中增加自己的所見所聞，增強實踐技能，對生活擁有不一樣的體驗，擁有不一樣的感受，從而激發學生寫作的真實性。另一方面，實踐可以培養學生的獨立自主的能力。家庭生活是學生生活最主要的一部分，在家庭內所發生的事情都可以成為作文素材的一部分。例如，在“我會做家務”作文教學中，教師讓學生參與掃地、洗衣服、做飯、洗碗、拖地等家務活動，讓學生親自去體驗，然后將過程進行描寫。學生對這樣的實踐活動特別感興趣，愿意接受這樣的作文布置方式。所以，當學生投入到家務活動中去時，就會獲得真實的勞動體驗，再通過教師的引導，輕易地喚起學生的記憶，學生將這些動作及感受寫入文章中，為文章增添了不少的趣味性。再如，在“我眼中的夏天”作文創作中，教師可以組織學生一起去外出踏青游玩或者是利用假期時間與家人一起外出游玩。在游玩的過程中，讓學生邊走邊對身邊的景色進行記錄：夏天的天空、夏天的花朵、夏天里萬物的樣貌，用口述的形式對所看到的進行描繪，回到學校后教師再對學生進行啟發式的引導，讓學生運用多種修辭的手法對自己所看到的夏天進行描寫。學生只有寫自己親身經歷過的事情才會引發學生的共鳴與主動性，才能將自己的情感通過作文表達出來。

總而言之，只有讓學生走進生活，才能讓學生做到有素材有內容可寫。走進生活的寫作模式需要學生通過在生活中尋找寫作素材，讓學生不再是以沒內容可寫的湊字數的態度去面對作文，讓學生將自己的真情實感充分地融入到作文中，寫出富有深度有內涵的文章。綜上所述，只有將作文進行生活化教學，才能促進學生可持續發展。

【參考文獻】

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