高中有效性作文評價的實踐方法

在高中語文教學過程中，作文是一個重要的部分，在高考中作文分數占據了較大的比例，也對學生成績的好壞形成了直接的影響。每次的高考作文命題都會引發社會的激烈討論，寫作部分能夠對學生的綜合能力進行有效的考驗。因此語文教師也十分注重作文部分的教學，通常會投入大量的時間和精力在作文評價中，但是獲得的作文評價效果卻不太理想。因此，如何進行有效的作文評價也成為了教師重點研究的內容。

一、有效性作文評價的提出

作文考驗的是學生的綜合運用能力，能夠展現學生的思想能力的復雜性和創造性，是一項綜合性較強的智力活動，在高考中關系到學生個人的前途發展，甚至關系到國家民族未來的發展。許多教育工作者常常會將研究的重點放在作文教學存在的問題方面，而很少有人對作文評價進行分析和研究，導致作文評價一直是高中作文教學的一個瓶頸。

（一）多元智能理論與作文教學評價

多元智能理論是由美國的哈佛大學教授加德納提出來的，這是一項突破了傳統的全新教學理念，為我國的新課程改革提供了重要的教學理論支持，在多元智能理論的引導下，能夠讓更多的教育工作者在教學活動中全面客觀的認識學生，挖掘學生的潛能和閃光點，發現并賞識學生的優勢領域，從而促進學生各方面的能力發展。在不同的視角下對作文教學評價進行分析和研究，也得出了新的啟示：

1.作文評價并不只有一個標準。在多元智能理論的指導下，會發現從不同的視角對學生進行觀察，會發現學生也有不同的表現。因此作文的評價也不能采用單一的評價標準，而應該采用多元化的評價尺度，增強作文評價的公平性和科學性。

2.有效的作文評價是可以讓寫作水平各異的學生都能獲得成功的體驗。在作文教學中，教師應該用發展的眼光看待學生的寫作活動，從欣賞的視角對學生的每一篇作文進行評價和分析，發現學生的寫作優勢，引導學生找到寫作方面成功的途徑，使用正確的作文寫作方法。在正確的寫作方向和引導下，不斷樹立學生學習寫作的自信心。

3.作文評價的方式方法應該不拘一格。要是對學生作文的評價可以采取多樣化的方式，利用質的評價、差異性評價、過程性評價等方式對學生的學習表現進行評判，并根據學生的實際寫作情況有針對性的激發學生的寫作熱情和寫作興趣，挖掘學生的潛能，進一步提高寫作能力。

（二）建構主義思想與作文教學評價

建構主義教學理論沖擊了傳統的行為主義和認知主義的思想，重點關注人的主觀能動性，認為學生應該積極的參與教學活動。在主觀認知與客觀教學環境的相互作用下進行有效的學習，對自身的知識框架進行構建和完善。建構主義思想對作文評價的啟示：

1.把學生當做作文評價的主體。對學生進行作文評價，需要引導學生主動參與寫作的過程，就在學生主動參與寫作活動中才能展開有效的作文評價，充分發揮學生在學習中的主體地位，強調實踐的重要性。

2.作文評價應該注重有效互動。有效的作文評價需要教師和學生共同參與進來，在不斷的交流互動過程中得到提升。不管是師生互動還是學生與學生之間的互動，教師都應該始終扮演好引導者的角色，促進學生的探究學習活動。

3.作文評價應該讓學生獲得積極體驗。有效的作文評價應該能夠引導學生將自己所學的知識應用到實際的寫作過程中，真正理解在課堂上所學習的知識。通過教師有效的作文評價獲得積極的情感體驗，激勵學生在今后的寫作活動中能夠有所進步。

二、有效性作文評價的實踐方法

（一）采用互動式的作文評價方式

在互動式的作文評價下，能夠以教師為中心展開多方面的作文交流互動，將師生緊緊聯系在一起，注重每個學生的評價主體地位，在平等交流下對學生的作文展開評價，實現有效性評價。

1.師生互評。在寫作課上，教師可以先從學生的作文中挑選出一些存在明顯典型問題的作文當做例子，按照評價內容和指標對這些作文做出自己的評價。讓學生看到自己是從多方面進行評價的，從而更加明確自己在哪些部分容易存在問題。在教師評價結束后，可以將評價的要求印發給學生，讓學生按照具體的評價指標得出自己的評價結果，并與教師的評價進行分析和對比，在比較具體評價結果的過程中進行總結，得出有效的評價方法，提高自己的作文評價水平。

2.生生互評。在教師的師生互評環節的引導下，學生能夠掌握一些具體的評價方法。在掌握一定的評價基礎后，教師可以充分的發揮學生的主動性和積極性，創新作文評價的方式，讓學生之間也能夠對作文進行有效的評價。在作文評價課上，教師可以先把具體的作文寫作要求出示給學生，并讓學生先把范文通讀幾遍，然后再根據評價的指標對學生的作文展開評價，發現作文寫作中存在的不足之處。在學生之間的作文評價結束后，可以讓他們拿回自己的文章進行討論，明確自己的作文在哪些地方存在不足，需要修改。在學生評價結束后，應該要明確“作文要修改哪里”“怎樣修改”“為什么要修改”等等問題，從而提高自身作文寫作的自我修改能力。

3.自評與他評。當學生能夠對自己的作文進行評價與修改的時候，說明學生已經基本上擁有自我評價和自我修改能力，能夠在自己的作文中發現問題，這也是作文評價的最高境界。但是往往有許多時候學生自己發現不了寫作存在的問題，這時候他人的評價就顯得尤為重要，學生能夠在他人的建議和幫助下找到自己寫作存在的問題，并進行針對性的修改。自評和他評都是有效性作文評價的方法，能夠幫助學生快速的找到自己寫作的漏洞，進行及時的彌補。兩者之間可以相互借鑒，在操作上也比較靈活。在運用自評與他評評價方式的過程中，順向評價和逆向評價都能夠幫助學生快速的提高自己的寫作水平。

（二）科學合理的展開作文評價

高中作文的評價體系一直以來都沒有一個特定的標準，不同的老師對作文的評價水準更是參差不齊，所以在高考作文中常常會出現同一篇文章存在落差較大的評價結果的現象。因此要增強作文評價的有效性，應該采用科學的評價方法。

1.階梯式評價。不同學生由于學習能力和認知水平存在的差異導致作文水平也是參差不齊的，如果教師只是采取單一機械的評價標準對學生的作文進行評價，這對部分寫作能力較弱的學生來說是不公平不合理的。因此，面對學生各不相同的作文寫作水平，應該設計科學合理的梯度評價標準，設計一個從低到高的梯度評價體系。讓學生能夠在明確的目標引導下進行作文寫作，增強學生的寫作積極性。

2.個性化評價。學生在作文寫作上是存在個體差異的，所以在作文評價過程中，教師也應該關注到學生的個體差異性，認識到每個學生在寫作風格和寫作水平上都可能存在差異，從而展開個性化的作文評價方式。在作文評價過程中，教師看到的每一篇作文背后可能都是性格鮮明的作者，有的思維跳躍、有的思維嚴謹、有的文風細膩，這些都是學生的寫作特點，教師應該包容學生的個性化發展，采用個性化的評價方式對學生的作文寫作給予肯定，從而提高學生的寫作素養。

（三）注重作文評價的人文性

教師在對學生的作文展開評價的過程中，不能只關注于作文本身，作文背后的寫作者——學生其實更應該受到老師的關注。教師可以從學生的作文中感受到文字中所滲透的思想價值觀，通過這些文字走進學生的內心深處，了解學生是怎樣觀察生活、記錄生活的。在作文評價中要懂得如何用學生的眼光觀察生活，給予學生尊重，從而拉近師生之間的距離。有效性的作文評價能夠直達學生的內心，對學生作文的評析也是對學生的人生觀和價值觀進行有效的引導，教導學生如何明辨是非，獲得精神的成長。作文評價的人文性關注的并不僅僅是學生寫作水平的好壞，還有學生背后的寫作態度。作文的寫作能力其實可以慢慢的培養，但是學生一旦丟失了作文寫作認真積極的態度，或許就會丟失作文寫作的動力。所以，學生的寫作態度是教師作文評價的重要的一面。

綜上所述，高考作文檢驗的是學生的語文綜合能力，只有在教師有效的評價引導下才能夠幫助學生意識到自己在寫作中存在的問題，鍛煉學生的語言表達和思維創新能力，從而提高作文的寫作水平，幫助學生獲得高分作文。

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鄧德軍，湖南省常寧市第一中學教師。