知行合一，行寫同致

應用文寫作是中職學生必備的一項基本能力，它是中職學生綜合職業能力的重要組成部分。現在，應用文寫作教學越來越受到重視，開設范圍由僅少數班級到全校普及，教學內容由單一日常應用文到涵蓋一般、事務、專業等三大類在內的幾乎所有應用文種，開設形式由摻雜在語文教學中到作為一門獨立課程，教學課時也相應增加。經過一段時間的努力，現在中職學生的應用文寫作水平有了一定程度的提高。但是我們發現，絕大數學生只會寫作篇幅短小、高職高考大綱內的日常應用文;對于活動方案、調查報告、工作總結等事務類應用文的寫作仍是不得要領，更不用說寫一些專業性較強的應用文。而且，據調查發現，雖然學生在考試中應用寫作的分數提高了，而交給班主任的請假條寫的還是不規范，社團學生寫的活動方案、通知仍不太像樣;大部分學生對寫應用文的認識僅停留在應付考試的層面，而不是為了在生活和工作中的應用。

因此，我們提倡知行合一、行寫同致，開展基于應用的應用文寫作教學。不只讓學生諳習日常應用文的寫作，還要讓學生樂于事務類應用文寫作;不只傳授寫作技巧，還要培養學生應用文寫作意識和興趣;不只重視應用文寫作結構知識的傳授，還要加強對充實寫作內容的指導;不只要讓應用文教學為學生升學考試服務，更要為學生現在的學習和將來的工作生活服務。

一、基于應用的應用文寫作教學內涵

基于應用的應用文寫作教學是以知行合一的思想為基礎，將寫作與做事、知識技巧與實際應用結合起來，圍繞校園生活和校園活動，讓學生在做中學、學中做，強調學生直接經驗的獲得，重視學生處理實際事務能力和寫作應用意識的培養，是以應用貫穿整個過程的應用文寫作教學。

1.關于知行合一

教育家陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”，強調行與知二者之間的因果關系和先后次序。在指導學生進行應用文寫作過程中，強調實踐與體驗的作用，行是知的手段，行能促進學生對寫作知識的理解和掌握。“行”的內容包括方方面面，行是生活，是活動，是工作，是學習。

2.關于行寫同致

我國早期的語文教育家夏丏尊先生在《關于寫作》一文談到應用文寫作的有關問題。他將寫作分為實用性寫作和趣味性寫作，認為“實用的文章為處置日常的實際生活而說，通常只把意思（思想感情）老實簡單地記出，就可以了。”這句話蘊含了行寫同致的觀點，應用寫作與處理日常事務是一致的，做事與寫作是一致的。應用寫作不是天馬行空的想象，日常事務是應用寫作的源頭活水。

3.關于處理實際事務的能力

學習心理學認為，能力是由組織能力、定向能力、適應能力、實際操作能力和創造能力5種因素組成的一個獨特而完整的心理結構。

而處理實際事務的能力是在處理實際事務過程中表現處理的組織能力、定向能力、適應能力、實際操作能力和創造能力。

據調查，中職生在應用寫作中暴露出許多問題，如語體失當、缺乏條理、格式不規范、書寫潦草等，而最普遍、最突出的問題是內容貧乏和缺乏常識，也就是學生自己說的“不知道該寫什么”。不知道寫什么，其背后的原因不難尋究。其一是校園學習以理論知識學習為主，重視間接經驗的獲得，大多數中職生缺乏處理實際事務的具體經驗。其二是由應用文寫作內容的限定性決定的。文學創作和記敘文、議論文的寫作在內容的選擇上具有無限的自由，而應用文只能是事務本身。為了給學生提供豐富、直接的寫作素材，應用文寫作教學要培養學生做事的能力和意識，讓他們了解做事的流程和要點，引導他們做事如何考慮細節。

二、基于應用的應用文寫作教學實踐

上學期，我們在2018級會計（1）班開展基于應用的應用文寫作教學實踐。18會計（1）班為五年一貫制大專班，全班30人，其中女生20人、男生10人。應用文寫作作為一門獨立的課程開設，每周2節，教材為高等教育出版社張金英主編的《應用文寫作基礎》。主要做法如下：

1.確定中心實踐活動

基于應用的應用文寫作要以生活中的實際事務為依托。校園活動豐富多彩，有文體類、藝術類、技能類、政治類等，可謂五花八門、異彩紛呈。這些活動都可以成為應用文寫作的素材。但由于活動的組織與開展歸屬不同部門，大多數普通學生只能充當活動的觀眾，只有少數學生能夠成為活動的組織者和參與者，學生很難獲得整個過程、各個環節的感受和收獲。而開展班級活動，則可以避免這些。它能給全班學生提供全程參與的機會，全班學生既是組織者，也是參與者;既是表演者，也是評委。而且，開展活動在時間和空間上都是可以控制的，便于學生隨時隨地地收集寫作素材。

我們根據學生剛走進中職學校表現出的興奮、失落、迷惘等思想情緒，為了讓學生盡快投入學校的學習、做好人生規劃，決定在18級會計（1）班開展“我的中職我的夢”演講比賽，時間定于第7周和第8周的寫作課。

2.構建應用文寫作鏈

《應用文寫作基礎》將應用文分為行政、傳播、法律、經濟、事務、立意、涉外等七大類56個文種。受課時限制，教師難以在40個課時內完成56個文種的教學。因此，我們秉著實用、透徹的原則，結合學生專業學習需要，對文體進行了選擇和重組，選定請示、計劃、通知、倡議書、演講稿、消息、感謝信、總結、簡報等9個文種。以班級活動為中心，按照活動推進順序將選擇的文體連接起來，建起應用文寫作鏈，在環環相扣的活動中讓應用文寫作也環環相扣。在活動策劃準備階段，我們先要求學生向學校專業科提交活動請示，接著讓學生寫班級演講比賽活動方案，擬寫活動廣告標語，繼而發活動通知。在活動組織開展階段，一是要求學生向校同學發起倡議，二是要求學寫演講稿，三是開展班級演講。在活動總結階段，要求學生報道活動情況，感謝對班級活動提供了幫助的人，并總結經驗教訓，匯報活動情況。

3.建立實際事務能力問題庫

建立實際事務能力問題庫就是結合具體事務和學生的疑問挖掘與寫作知識相適應的能力要素，并將這些能力細化為一個個具體問題，引導學生思考解決，作為應用文寫作的素材。

4.開展“布置寫作任務——明確寫作知識——弄清事務要點——小組寫作——小組分享——學習小結”六步課堂教學

布置的所有寫作任務都與班級演講比賽有關，所有的知識學習和寫作都是為了處理班級演講比賽中的某項具體任務有關。

在講授寫作知識環節前，我們通常先布置預習任務，一是要求學生完成教材配套練習，二要求以小組為單位提出疑難。這樣會提高教學效率，為解答事務問題和課堂寫作實戰留出了時間。

在事務問題分析及解答環節，通常會耗時較多，會通過工作視頻或學校工作的相關事例讓學生領會。也會讓班級加入學校團委、學生分會或社團的學生干部進行分析解答。

在寫作實施環節，我們采取的是小組合作的方式完成。學期初要求學生準備大幅白紙和油性筆，在開始寫作前由小組長組織討論，然后大家邊說邊寫完成寫作。

在小組寫作分享環節，先將小組作文用吸條懸掛黑板，然后由小組派上的兩個代表從立意選定、任務分工、自我評價和疑難問題四個方面對寫作情況進行介紹。

學習小結由教師主導師生共同完成。一是針對出現的問題進行講解，二是對寫作知識要點進行歸納。

三、基于應用的應用文寫作教學的思考

經過一個學期應用文寫作教學實踐，通過學生的上課表現、課后寫作和調查反饋，我們發現學生參與課堂學習的積極性明顯增強，完成的作業大多數內容比較充實，并對應用文寫作有了一定的理性認識。在此基礎上，我們感受到基于應用的應用文寫作教學相較于“講——練——評——寫” 常用的應用文教學模式，它對教師、對教學理念、對課堂組織有更高的要求。

1.要做到“兩個結合”。基于應用的應用文寫作教學要將知識學習與做事、做事與寫作結合起來。掌握寫作知識是為應用寫作服務，應用寫作是為做事服務;同時，寫作知識和實際事務為寫作提供支撐骨架和血肉。

2.要充分發揮學生的主體作用。基于應用的應用文寫作中，學生是組織活動的主體，參與活動的主體，課堂學習的主體，課后評價的主體。

3.教師要豐富自己的綜合經驗。基于應用的應用文寫作教學對教師提出了更高要求，教師不是寫作知識的販賣者，而是有實際事務寫作經驗的人，有處理實際事務能力的人。語文教師尤其是應用寫作課教師要積極參與融入職業學校的活動，從這些活動中獲取真切的感受和鮮活的事例，在課堂教學和寫作指導中為學生提供做事智慧和新鮮的寫作技巧。

應用文寫作教學不是僵硬、死板的格式教學，不是為拿高分的功利性教學，而是基于實際應用的教學，是基于真正提高學生應用寫作水平的教學;應用文寫作不是文種結構的簡單套用，而是對實際事務的記錄，是做事方法和做事態度的學習。所謂教無定法，是相對于教學內容和教學對象的變化性和多樣性而言。應用文寫作教學要研究教學對象，多研究學生在寫作實踐中出現的具有普遍性、典型性的問題，找出適用可推廣解決辦法。這樣，應用文寫作教學才會有章可循有法可鑒，才會變得有趣、有味，才會有效。

參考文獻：

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曹運嵐，廣東省東莞理工學校教師。