讓課堂回歸詩性

姬忠霞

【摘 要】 詩歌彰顯著文化的光輝，語文教師要讓小學生在心間埋下詩意的種子，感受詩意的生活，使其素養和品質獲得提升，就要為學生營造詩意的課堂，那么，怎樣使課堂回歸詩性呢？本文從朗讀、自主、想象、交流等角度進行了深入的課堂研究。

【關鍵詞】 詩歌;小學語文;想象;思想品質

中國自古便是一個詩歌的國度，語文教師在詩歌教學中要挖掘出詩性，讓詩歌能夠給學生的審美能力和鑒賞能力帶來更大的發展。當前的小學詩歌教學中，很多教師都采取了分析詩歌意蘊的策略展開教學活動，過分地挖掘詩歌中的思想品質，而忽視了審美能力以及思維能力的發展，這不利于學生的語文素養形成。改變這樣的現狀需要教師從朗讀、想象以及思想情感感悟等策略上入手，讓詩歌可以真正走進學生的心間。

一、自主朗讀，品味詩歌的語言

朗讀是學生的自主行為。在詩歌教學中，自主朗讀詩歌非常關鍵，這對于學生的自悟和審美能力發展都是具有積極意義的。在小學生詩歌教學中，朗讀是開啟詩歌教學的第一步，它是學生初次接觸詩歌、感受詩歌內容和情感的敲門磚。教師可以做出朗讀指導，卻不可以讓學生模仿朗讀，這樣就會使學生失去對于詩歌的個性體驗，在學生朗讀的時候，教師可以為其營造良好的氣氛，可以幫助學生建立起與詩歌創作的情感。

例如，在《秋晚的江上》這一課的教學過程中，教師就可以讓學生自主閱讀，而在這首詩歌的朗讀過程中，教師可以配樂，學生在樂曲中就會深深感受到詩歌的情感。“同學們，在這首詩歌朗讀中，大家要注意節奏，要注意選擇舒緩的語調來朗讀，這樣才能讀出詩歌的情感。”在老師的指導下，學生在音樂的配合下，讀得越來越好，越來越有韻味。在學生朗讀的過程中，教師不應過多地干預，要讓學生自讀自悟，品味語言與情感之間的聯系，感受詩歌的意境。

品味語言，是詩歌學習的第一步，這是可以在朗讀中逐漸實現的，在學生朗讀的過程中，教師要在節奏的把握和情感的表達等方面做出相關的指導，這就不會使其陷入盲目的朗讀中，使詩意在朗讀中呈現出來。

二、鼓勵想象，展開思維的翅膀

每首詩歌都是一幅甚至是多幅美好的畫面，在詩歌學習中，我們不能離開想象，更不能在詩歌學習中呆板地學習其中的遣詞造句。在小學語文詩歌教學中，教師要積極鼓勵學生展開想象的翅膀，通過詩歌中的內容想象畫面，暢游詩意的天空，這樣學生的思維能力就可以逐漸發散，而且詩歌的意蘊也就在無形中呈現了出來。每一個學生對詩歌的理解都是不一樣的，教師要尊重學生的想象內容，讓他們在自己的內心構建屬于自己的詩歌堡壘。

例如，在《花牛歌》這一課的教學過程中，教師可以讓學生盡情去想象，“讀完這首詩歌題目，大家想到了什么樣的畫面呢？”學生大膽想象，說出了自己獨特的思維內容，“我們來自讀詩歌，盡情想象，在你的面前呈現的是怎樣的一個世界呢？花牛、剪秋羅會說些什么呢？花牛的姿態是怎樣的呢？花牛在草地里還遇到了哪些事情呢？”學生在老師的問題指導下盡情地想象和思考，在他們內心構建起來一個又一個美好的畫面，他們說著笑著，詩歌的魔力就此形成，學生的思維和審美也在無形中形成。

想象在詩歌學習中非常關鍵，它可以牽動每個人的心扉，可以讓人在一首詩歌中看到更加廣闊和美好的世界。小學生對于詩歌非常敏感，尤其是他們會隨著詩歌的思想而跳躍思維，這樣學生的審美能力就會在無形中形成。

三、啟發交流，喚醒內在的情感

思想交流，這是對詩歌整體性的思考，在這樣的思考中，教師要特別關注學生的情感教育，詩歌能夠讓我們的心靈更純凈，讓我們的生活更加多彩。在小學生學習詩歌的過程中，教師要充分地挖掘出詩歌的內在情致，使其豐盈學生的內心，孕育學生良好的品質。當前的詩歌教學缺乏一種自主的情感表達，有的教師讓學生記錄下思想情感，這樣缺乏學生內化的教學模式，不利于學生的詩歌情感感悟。

例如，在《白樺》這一課的教學中，教師就可以讓學生自主朗讀，在朗讀中滲透自己的情感，圍繞作者選擇的幾個意象，積極想象畫面而后教師組織學生進行交流探究活動，在啟發交流的過程中，教師要為學生提供自我展示的平臺，“我覺得這首詩讀起來很干凈。”“干凈，這個詞用得好，我也想成為一個這樣干凈的人。”“讀這首詩，我仿佛走在了大自然的懷抱中，感受到了一種生機和美好。”學生盡情地訴說著自己對于這首詩歌的感悟，思想品質也在無形中得到了提升。

教師要給予學生自主交流詩歌思想的機會，為其提供一個更好的平臺，讓學生可以在這個舞臺上感受到不一樣的思想，領悟詩歌別樣的風采，從而喚醒學生那份純真的情懷，使其愛上生活。

總之，在小學語文詩歌教學中，教師要為其營造良好的氛圍，讓學生可以在這樣的情景下朗讀詩歌，體味詩歌之味道，品味詩歌之情感，不斷提升學生的審美情趣和思想道德品質。

【參考文獻】

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