統編版小學語文綜合性學習初探

隨著新課改的不斷推進，核心素養納入課改體系，“綜合性學習”也應運而生。從相對獨立的學習領域的定位，到目標要求、實施及評價建議的提出，進一步保障了綜合性學習的實施。針對傳統語文教學的弊端，課標倡導既要加強語文課程內部的聯系，還要加強與其它課程、與生活的聯系的設計思路，以促進學生語文素養的發展[1]。綜合性學習的設置，滿足教學的實質需要，是當前也是未來課程改革的一項重任。

一、綜合性學習的內涵與目標定位

談到“綜合性學習”，多數教師第一反應就是開展活動，當前不少教學案例也表明教者對其內涵、價值把握有誤。他們傾向于關注活動的形式和情感態度的培養，而忽略了學科知識本身，導致學習目標定位不準確，學習成果與“語文”脫節。實際上，綜合性學習是綜合多學科和學科多方面，植根于實際生活的一種學習形態。語文綜合性學習以提升學生語文素養為宗旨，指向于語識的綜合運用、聽說讀寫能力的發展、與其它課程的共通以及與生活的緊密結合，強調“跨界”，架構起語文學習與社會生活間的橋梁[2]。它服務于語文課程的總目標要求，體現出綜合性和實踐性特征。因此，無論教材編寫還是教學實施，都要落在對語文的學習上。

如何落在對語文的學習上呢？綜合性學習的目標則能很好地體現，它往往決定著整個學習過程及結果走向。如薛運鋒老師設計的《橋》，基于課文向生活拓展延伸，激發學生探究興趣、開闊視野;使學生認識到可從多角度去把握一個事物，一個問題也有不同的切入點;掌握一定材料，運用適當方法，就能探討自己感興趣的問題，并有一定收獲[3]。薛老師不斷反思和改進活動，取得了不錯的成效，但巢宗祺教授評價其具體目標不盡合適，語文綜合性學習不應是僅僅通過查閱資料認識事物本身，也不必普遍要求學生知悉其它學科的具體知識，而要結合有關事物的重點文本閱讀，討論交流，再附加一些價值觀方面的目標[4]。此中學教學案例對小學綜合性學習的實施有很大啟發，教師應正確把握綜合性學習目標，著力點一定要放在語文學科上，學生獲得的主要學習成果也應在語文范圍之內。

二、綜合性學習內容的編排

統編小學語文教材綜合性學習內容的編排，呈現出“人文性”選題和學習目標“螺旋上升”的特點，符合學生學習發展的過程和需要。

考慮到學生的能力水平，低學段教材沒有專門安排綜合性學習，而是滲透在日常的語文學習中，在課后練習、語文園地中都給予了相應的學習提示。其它學段則在下冊教材設置了獨立的學習單元，中學段為“小綜合”單元，綜合性學習的一系列活動分解到課文學習中，學生邊學課文邊進行實踐活動，逐步適應活動過程及難度，提升自主學習、合作探究的能力。同時，設置了“活動提示”，引導學生明確不同階段活動的內容和具體要求，并在單元末的綜合性學習中提出本次學習活動成果的展示方式。高學段為“大綜合”單元，完全以活動的形式呈現。先用導語點明活動主題，接著安排兩個有內在邏輯的序列活動，分別編有“活動建議”和“閱讀材料”，確保活動的有序開展。

漢字、詩歌和傳統節日的人文性主題，凸顯了濃郁的傳統韻味，借助綜合性的活動帶領學生親近傳統文化，感受傳統文化底蘊，呼應了語文課程的文化傳承功能。回歸現實生活，“難忘小學生活”是對六年學習生活的回憶、總結，給小學階段畫上圓滿句號的同時，也是對未來初中生活的一種展望。這些主題活動的學習目標表現出“螺旋上升”的階梯性，“螺旋”體現在：不同年級對同一方面能力要求的維度不同，如三（下）要求搜集資料，到了六（下）是學習整理資料的方法，側重于在逐漸摸索的過程中接觸、理解和運用，形成一種能力。“上升”體現在：從收集資料到整理資料，簡單的習作、成果展示到學會調查、策劃活動，要求的難度隨學段上升而增加，從方方面面培養學生溝通表達、組織策劃、思維探究以及創新的能力。“做中學”的學習模式讓學生們在實踐中探索有趣的知識，語文素養也獲得階梯性進步。

教材對綜合性學習內容的設計思路，只是一個“例子”，為學習活動指明了方向。教師可以充分利用教材資源開展活動，也可以依據學情自主設計活動，開發更合適更高效的活動資源，但最終目的是不變的[5]。綜合性學習的設置和編排，試圖改變課堂教學的常規生態，為學生構建更加開放的學習環境，在“少”的實踐活動中收到“精”的教學效果，對教師教學的要求也不斷提高。

三、綜合性學習的實施建議

語文綜合性學習的作用不言而喻，教育廳、學校層面應首當其沖地重視起來，完善政策以推進素質教育的發展。與此同時，教師也應努力做到：

（一）精心選題，找準目標

低學段的語文綜合性學習是穿插在各領域的日常學習中的。對學生來說，適應全新的學習生活很重要，開展綜合性學習活動于師于生都是一種考驗。教師要考慮學生的最近發展區，結合學情需要和社會發展需要，與學生共同探討主題的選擇，不僅要有吸引力，還要讓他們持續有興趣地參與到活動中去。中高年級則可以跟著教材走。確定選題后，要準確定位活動目標。教師可以關注優秀教師的教學案例，總結經驗并運用于活動目標的設定中。把握綜合性學習的目標，需思考到底要培養學生的什么技能或能力，什么類型的活動更合適，確保活動目標的針對性和有效性，集中指向于學生的語文學習，保證學習成果在評價環節能夠被衡量，以發揮選題的最大教育價值。

（二）整合資源，回歸生活

語文的學習是基于學生生活經驗的，拉近與生活的距離，學生既感興趣也能理解。綜合性學習不能僅停留在書本上學“死”知識，而應回歸現實，在生活中感受書本知識的來源，領略生活的奧秘，在實踐中運用所學知識，體會學習的快樂。新課改也一直強調：教師不僅是教材的使用者，更是課程的開發者。除了教材，學校、家庭、社會生活中都蘊含著多種語文資源，電影、辯論會、博物館、文化遺產、日常的生活話題等，皆為可利用的學習資源。如“遨游漢字王國”主題，可以帶領學生到相關博物館，觀看紀錄片、圖片了解漢字的歷史演變，讓同學們感受漢字的魅力，中華文化的源遠流長。教師要善于發現，在最貼近兒童生活的地方，敏銳發掘潛在課程資源并綜合運用，通過創設趣味性、語文化的生活情境，讓學生在自然情境中沉浸式地學習。

（三）關注過程，“學生”中心

人們常說，過程往往比結果更重要。學生在學習過程中經歷了哪些活動環節，有怎樣的活動體驗，又如何反思自己的行為活動，都與學生的語文學習，甚至身心的成長息息相關。學生是學習的主體，在活動中自主探究、小組合作，探索自己感興趣的知識，從而培養獨立思考的習慣與能力。而教師應該扮演引導者的角色，適時地加以指導，以免學生迷失方向，期間也要鼓勵支持學生按照自己的想法去行動，不能出現錯誤就立馬制止，也不囿于單一的活動呈現方式。積極開展各類創造性的活動，創設多樣的情境，活動講究“扶”有“放”，為學生打好基礎后，關注學生在過程中的細節表現，充分發揮主體性，注重生成性。優秀的教師總是不斷反思的，過程中要多反思、記錄學生的變化，及時調整方案設計，從而更順應學生發展的水平，提高教學效率，也為終期學習評價提供材料。

（四）及時反饋，以評促教

評價是實施語文綜合性學習的重要環節，也是促進學生綜合能力發展的重要手段。活動過程中，學生行為表現好與不好一目了然，教師要及時給予反饋，引導學生知曉自己的不足，在后續學習中改進完善。活動完成后，評價能力目標是否實現，最好的辦法是制定一個合適的標準，不同類型的活動評價標準可以不同。評價范圍囊括整個學習過程，綜合學生最終學習成果的展示。這些評價標準甚至可以在活動實施前發給學生，提前讓學生及其家長了解學生成就可以用怎樣的方式來證明，以及成就的等級水平，也可給其他教師做評價參考。評價標準一般因人而異，不同的班級學生水平不同，教師制定時宜粗不宜細，評價語應講究多啟發多鼓勵，保護孩子的自信心和熱情，為學生后續的語文學習加油打氣。及時反饋與總結評價相結合，才能監督學生的學、促進教師的教，形成良性循環。

綜合性學習的理念符合現代社會的學習取向，應積極提倡，并滲透于語文學習的全部。語文教師要深刻研讀教材，有心發現與整合生活中潛在的多元課程資源，推進綜合性學習的有效實施，使學生語文素養獲得真正提升。但教師并不是唯一的責任人，綜合性學習的實施與改善還需社會各方共同努力。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：5，24.

[3]薛運鋒.兩次上《橋》的反思[J].基礎教育課程，2005（03）：38-42.

[4]巢宗祺.語文綜合性學習的價值與目標定位[J].人民教育，2005（05）：24-28.

[5]王榮生，申宣成.語文綜合性學習教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2017：42-70.

張雪，南通大學教育科學學院碩士研究生在讀。