核心素養(yǎng)下整本書閱讀的實施路徑

近年來，高中語文閱讀教學(xué)逐漸失衡，以教師為主導(dǎo)，以考點為核心，以講評為手段的單篇閱讀教學(xué)占據(jù)了整個閱讀教學(xué)江山。當(dāng)然，單篇教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)情況下是很必要，也是不可少的教學(xué)模式，畢竟學(xué)生要在有限的學(xué)校受教育時間里，了解豐富的人類知識、掌握高效的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展完備的核心素養(yǎng)，而單篇閱讀教學(xué)這種高效的模式正符合大部分教師的教學(xué)追求。但也正因為這種快餐式學(xué)習(xí)思維橫流社會，讓我們對學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)了偏差。在2004年，王榮生就在語文教育方面尖銳的提到，我們培養(yǎng)了“我們不想要的、學(xué)生不必要的、社會不認可”的閱讀能力;并且學(xué)生的閱讀姿勢呈現(xiàn)的是“鑒賞者”而不是“解讀者”“批評者”。[1]因此在當(dāng)今社會整合性、自主性、多元化等品質(zhì)被著重強調(diào)，整本書閱讀終于作為以一種糾偏式的教學(xué)模式走進了課程教學(xué)改革，走進了高中教材教學(xué)，調(diào)和閱讀教學(xué)的單一性。

目前學(xué)界對于《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》《平凡的世界》等著作的整本書閱讀教學(xué)方法有一些探索，對整本書閱讀的策略也有部分嘗試，但對具有較強普適性的一般性實施路徑的研究尚未完整。本文就以語文核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試從一般實施路徑探索整本書閱讀教學(xué)。

在統(tǒng)編版普通高中語文必修教材中，編者要求高中生必讀《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。這是兩種不同類型的著作，一部是研究中國鄉(xiāng)村社會特點的學(xué)術(shù)著作，強調(diào)科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，重要理論發(fā)現(xiàn)或解決實際問題，很好貫徹了語文學(xué)科的工具性;另一部是堪稱中國古代社會文化百科全書的長篇小說，強調(diào)情節(jié)性、審美性和生活性，重在人物塑造、情節(jié)安排和環(huán)境刻畫，對語文學(xué)科人文性的發(fā)揚具有重要作用。但僅讀這兩本著作就能達成拓寬視野、領(lǐng)略人類社會氣象與文化、顯著提高學(xué)生的核心素養(yǎng)嗎？顯然是不夠的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中也附錄了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，提倡學(xué)生在學(xué)有余力之時還可涉獵國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品。所以筆者斗膽從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評價四個方面對整本書閱讀的基本實施路徑進行探索，望能為“整本書閱讀”教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。

一、教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建經(jīng)驗，掌握方法，提升核心素養(yǎng)

溫儒敏在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話中提到，整本書閱讀應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生，要重在‘目標(biāo)管理，不要過多的‘過程管理”[2]，那我們需要達到的目標(biāo)是什么呢？在2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有具體的指示：每一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都由兩部分組成：“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”和“教學(xué)提示”。放在前面的是以學(xué)生為行動主語的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，內(nèi)容簡潔明確，共有五點，簡單歸納為：閱讀一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作，學(xué)習(xí)閱讀方法、積累經(jīng)驗并形成自己的三觀。

“教學(xué)提示”被安排在了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”后面，透露出著對學(xué)生主體身份的重視，這也是近年來教育理念的風(fēng)向以及各種教學(xué)指南書寫的重要趨勢：以學(xué)生為教學(xué)出發(fā)點。“教學(xué)提示”共有四點主要為三方面：首先，對閱讀作品類別和數(shù)量的選擇做了提示，閱讀作品的選擇應(yīng)“根據(jù)學(xué)生的生活實際和發(fā)展需要，注意選擇反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的作品”“指定閱讀的作品可從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇，也可由師生共同商定3—5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀”;其次，對整本書閱讀的課時安排做了提示，“課時可安排在兩個學(xué)期”;然后，對閱讀教學(xué)形式也做了提示，強調(diào)整本書閱讀功夫在課外，“教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。”“應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解”。

在目標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗”被反復(fù)提到。溫儒敏也進行了闡述：“整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法。”也強調(diào)的是經(jīng)驗和讀書方法的學(xué)習(xí)。所以整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)具體而言就是：構(gòu)建整本書閱讀經(jīng)驗，掌握整本書閱讀方法，并能在整本書閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：有價值的“讀完”整本書

在閱讀教學(xué)中，以往單篇教學(xué)只需學(xué)生提前通讀一遍文章，簡單預(yù)習(xí)，師生的主要精力都放在了課內(nèi);而整本書閱讀教學(xué)不同，需要根據(jù)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)成長為中心的教學(xué)目標(biāo)，提前整體規(guī)劃閱讀活動，學(xué)生更應(yīng)該在課外下功夫，培養(yǎng)自主閱讀、獨立思考的能力。但在學(xué)生獨立閱讀之前，引導(dǎo)其找準(zhǔn)用力方向，才可能產(chǎn)生有價值的閱讀。所以整本書閱讀導(dǎo)讀課就有存在的必要了，甚至開展一堂示范閱讀課也不為過。其目的在于“讀完”整本書，并且是“有價值”的讀完整本書。為達成這一階段目標(biāo)，首先需要合理安排閱讀時間，其次是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后如何保障學(xué)生課外自主閱讀的效率

學(xué)生“讀完”整本書，是學(xué)習(xí)目標(biāo)“讀懂”整本書的前提。但很多師生對于“讀完”整本書感到有困難，其實這就是時間安排的問題。要想破解這一難題，在葉圣陶和朱自清的《略讀指導(dǎo)舉隅》中就有所提示了，書中明確了整本書閱讀主要是在課外，這既保證了課堂教學(xué)時間的高效利用，又保護了整本書閱讀的連貫性。所以充分利用課外時間進行整本書閱讀可能是目前最經(jīng)濟高效的策略。但選擇課外閱讀老師們也至少會面臨兩個問題：整本書閱讀是否會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān);如何保障學(xué)生課外整本書閱讀的效果。第一，對于“負擔(dān)”這一問題，教師需要激發(fā)學(xué)生對這部作品的探索欲。讓學(xué)生在閱讀指導(dǎo)課堂上“吃不飽”，即在閱讀導(dǎo)讀時給學(xué)生們留有懸念。將學(xué)生的讀書興趣保持在巔峰時刻，最終形成對閱讀的“饑渴感”，那么在課外，學(xué)生自然會自己主動“找吃的”，一旦有了興趣，閱讀也就不會被稱為“負擔(dān)”。第二，關(guān)于如何保障在課外“有價值的”讀完整本書，在此筆者列舉兩種方法：參考資料的推薦和學(xué)習(xí)策略的選擇。

參考資料的推薦就如同給予了學(xué)生“挖寶”的工具，能夠讓學(xué)生盡快且準(zhǔn)確地讀出更有價值的東西。第一，可選擇作者同類書籍作類比，異類書籍做反比，從不同的觀點去研究，在比較中使得作者觀點更清晰立體;第二，如今網(wǎng)絡(luò)資源的利用也更為便捷，部分對閱讀作品評析的相關(guān)學(xué)術(shù)論文期刊，高中生也是能閱讀的。第三，被動了解作品背景。強調(diào)“被動”是指提醒學(xué)生在作品閱讀過程中遇到閱讀疑惑時，再去了解與之相關(guān)的作品背景。作品背景是一個很廣闊的范圍，如果教師主動給予學(xué)生與文章相關(guān)的作品背景，那學(xué)生很少會愿意再踏出教師給的“小匣子”。而促進學(xué)生被動了解作品背景的做法，既尊重了學(xué)生獨特的感受，又養(yǎng)成了學(xué)生的探索精神。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的選擇簡要提及兩點：可使用精讀與略讀方式的選擇去提高閱讀效率，用作筆記的方法提高閱讀價值。第一，精讀與略讀。可以借鑒《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》的經(jīng)驗：精讀是做到“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，略讀時只需“提綱挈領(lǐng)，期其自得”。而整本書閱讀要求就是在整體略讀，知文之意;然后對自己感興趣的、值得注意、值得體會的局部精讀;第二，記筆記。學(xué)生帶著問題、疑惑和想法去讀作品，如閱讀《平凡的世界》當(dāng)蘭花看見王滿銀帶著“南洋女人”回家后，就可猜想，如果你是蘭花你作何感想，會有什么舉動？讓學(xué)生邊讀邊猜測情節(jié)有兩個好處：第一，如果猜對了，說明學(xué)生已經(jīng)融入故事環(huán)境、情節(jié)與人物，學(xué)生的思想跟隨作者、作品一同發(fā)展，會增強讀者的閱讀成就感;第二，如果猜錯了，可以將自己的猜測情節(jié)與原作品的情節(jié)比較閱讀，自己的猜測理由是什么？而作者為何那樣安排，是否合理？在思考中對作品產(chǎn)生深度思考，發(fā)揮了學(xué)生的思維想象能力。讀者在閱讀過程中所感所思是轉(zhuǎn)瞬即逝的星火，記筆記就是收集星火的網(wǎng)，隨時準(zhǔn)備一個筆記本在身旁，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗是整本書閱讀的目標(biāo)之一。摘錄自己感觸最深的片段、自己可借鑒的地方，寫下你對這一部分的獨特感受，對人物的看法與評價，對故事情節(jié)的疑惑與不解都是閱讀過程中的收獲與成長;此外，對于讀書方法，在我國古代的六條“朱子讀書法”反映了讀書學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和要求，對當(dāng)今整本書閱讀也具有很大的借鑒意義。

三、教學(xué)過程：多維度的“讀懂”整本書

學(xué)生在課外獨立“讀完”整本書，那么課堂安排就應(yīng)該側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“讀懂”的目標(biāo);課堂教學(xué)主要是學(xué)生討論交流與教師引導(dǎo)升華，達到細讀、研讀和深化理解的程度。學(xué)生在交流分享中強化傾聽與表達的習(xí)慣，并在此過程中建構(gòu)與運用語言，發(fā)展與提升思維。語言是思維的外殼，語言表達就是將自己的思維借助語言文字表現(xiàn)出來。具有邏輯性思維能力的人，表達的語言也是清晰具有層次性的，所以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力的同時，學(xué)生思維也會獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師則需要在引導(dǎo)升華中完善學(xué)生的整體閱讀，選擇討論的切入點，拓展延伸整本書閱讀的價值與意義，具體可從“作家人格、故事人物”“文章矛盾點、空白點”切入深度閱讀。

從作家人格、故事人物形象入手。整本書體現(xiàn)出“整”的特點，里面包含了作者完整的世界觀、價值觀等思想。雖然在閱讀過程中，我們要對文學(xué)作品抱有尊重與敬畏，但也需要我們保持獨立的思考，鑒別文學(xué)作品傳遞給我們的東西，甚至需要我們?nèi)ゾ韬统健＿@里就需要強調(diào)“批判性閱讀”了，批判性閱讀才能讓我們擺脫本能與常識的束縛。如余黨緒老師曾舉例說：“《水滸傳》對殺戮對血腥的迷戀，確實會讓一些人失去獨立思考。我給學(xué)生說，倘若一個人沒有任何理由把二十四個人給殺了，這里面有復(fù)仇的成分，但更多的是無緣無故的發(fā)泄。你會認可嗎？學(xué)生當(dāng)然不認可。但為什么到《水滸傳》里，這個情節(jié)你就認可了呢？這不就是武松‘血濺鴛鴦樓干的勾當(dāng)嗎？這時候，學(xué)生的思路被作者被作品給主導(dǎo)了。”[3]所以獨立思考，站著閱讀的姿態(tài)對人生價值觀還處于形成當(dāng)中的高中生來說是很重要的，而這就需要依靠教師對其進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

從文章矛盾點、空白點入手。找出整本書中的矛盾點，也可以說具有爭議的地方，進行討論，以點擴散至整本書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，學(xué)生都有探究心理，對矛盾點的閱讀能夠增強學(xué)生的閱讀趣味，同時從矛盾點進入文章，更容易接近作者寫作意圖和作品思想主題;另辟蹊徑，找出整本書的空白點，或者對小人物、小細節(jié)的關(guān)注，也能增添閱讀樂趣，滿足師生的獵奇心理;最后，常見的閱讀入手方法還有，探究文章的第一句話，最后一句話，這些地方也往往意味深長，值得玩味。

以讀促寫，讀懂整本書。為了讓學(xué)生讀的更徹底，閱讀心得是很好的選擇。學(xué)生寫閱讀心得時必然會涉及到簡述整本書內(nèi)容，重新梳理結(jié)構(gòu)布局、人物關(guān)系等，從而可能會引發(fā)學(xué)生重讀關(guān)鍵精彩的部分，加深對整本書的理解與建構(gòu);也可在讀后感中摘抄引發(fā)自己思考的、印象最深刻片段，寫下自己的聯(lián)想與想法，學(xué)習(xí)精彩的寫作手法，仿寫練手等，使在整本書閱讀中推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

四、教學(xué)評價：整體教學(xué)評價與閱讀強化整合

教學(xué)評價不僅是指課后的總體評價，因為在整個師生共同參與的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的個人評價是穿插其中的。這里所談的教學(xué)評價是以對于整個閱讀過程的評價為主，各環(huán)節(jié)評價為輔的評價模式。首先在整本書閱讀教學(xué)的完整過程中，學(xué)生參與其中，對每個環(huán)節(jié)都會有自己的感受和收獲，學(xué)生對教學(xué)過程的評價是對教師教學(xué)目標(biāo)達成情況的反映，也是教師改進教學(xué)的重要依據(jù)。其次時教師的自評與學(xué)評，整本書閱讀教學(xué)目前發(fā)展還不算很成熟，對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)模式也在不斷的摸索之中，執(zhí)教者在每次教學(xué)后的自我批評總結(jié)對于自身專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義;教師對于學(xué)生個人表現(xiàn)的評價要秉持以發(fā)展的眼光看問題的理念，評價是手段，不是目的。教師應(yīng)主動幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念以及元認知策略等，尋找問題病根，才能提出合適的解決方案。此外教師對學(xué)生個人的評價還應(yīng)注意學(xué)生在整個閱讀過程中的反思與進步，以正面評價為主，注意保護和支持獨特的閱讀見解，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)的要求。

整本書閱讀后，教師可以將學(xué)生在閱讀過程摘抄的片段、瞬時的感想、對作品的鑒賞評析以及搜集的論文整理成集，印發(fā)至每位學(xué)生手上，使學(xué)生享有閱讀的獲得感，也是閱讀+寫作的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，在閱讀中更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。也可根據(jù)閱讀作品的種類，適當(dāng)開展一些拓展活動，如選擇作品有爭議的點開展辯論賽，發(fā)展與提升學(xué)生的思維的靈活性與敏捷性;根據(jù)作品人物互動展開情景表演、憑借學(xué)習(xí)的理論推導(dǎo)方法嘗試獨立寫作等。此外，整本書閱讀激發(fā)并延續(xù)的閱讀興趣和養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生終身的發(fā)展都是有益的。

課程改革與文學(xué)批評的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與批判性思維等要求，都推動著整本書閱讀的發(fā)展，這是語文教育時代性與思想性的融合。整本書閱讀不同于陳述性知識的直接高效，而是具有啟示性和陶冶性的教學(xué)活動，在傳遞中應(yīng)更加注重隱性價值的挖掘，也就是學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前不管是高校研究者還是一線語文教學(xué)活動家，都對語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的整本書閱讀積極的展開探索、討論，筆者在此簡要的探索了整本書閱讀的一般實施路徑，希望能對其他語文教學(xué)研究或語文教學(xué)實踐起到一定的作用。

最后，推進整本書閱讀的實施，不僅需要科學(xué)且行之有效的方法，而且教學(xué)方法實施者的態(tài)度與能力同樣重要。如果我們課程改革最后一環(huán)的執(zhí)行者，教師只是抱著“換湯不換藥”的改革思想，只為應(yīng)試而將應(yīng)運而生的整本書閱讀換一個形式精講精練，那么承載著提升學(xué)生核心素養(yǎng)、深化立德樹人根本任務(wù)的整本書閱讀教學(xué)形式就只能是在課程改革下披著華麗外衣的跳梁小丑。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014（12）：82.

[2]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話[J].課程·教材·教法，2019，39（10）.

[3]余黨緒，葉開.為什么我們都主張“整本書閱讀”[J].語文教學(xué)通訊，2016（Z1）：15-19.

周游，廣西師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生。