指向思維提升的語文課堂提問策略

在課堂教學中，提問是一種非常重要的教學方法與手段，對于啟發學生思考、發展學生思維、提高教學效果等具有重要的作用。提問包括自行提問與他人提問，通過提問能夠引發個人思考，比如“學而不思則罔”就說明了自行提問與主動思考的重要性。由于小學生的知識基礎比較薄弱、生活經驗與自學能力不足，對于語文內容無法有效進行自行提問，所以需要教師的幫助。小學語文教學中，教師進行提問可以啟發學、思、考，引導學生學習語文和解答問題，獲取知識和構建知識體系，形成指向思維。

一、指向思維的基本內涵

語文課堂提問中，教師根據教學內容與學生的認知能力進行提問，以此培養和提升學生指向思維。首先需要明確指向思維的基本內涵，這樣才能引入針對性的教學資源，設計針對性的問題，提升課堂提問的效率，更好地提升學生的指向思維。所謂指向思維，是指個人需要解決問題、完成任務時沒有既定的方式，思維活動會被觸發沿著問題和任務所指的方向運行，以此更好地解決問題和完成任務，由此可見思維活動需要由一定的問題引起，并指向問題的解決，這類思維活動就被稱為指向思維。由于學生的知識基礎薄弱和學習能力有限，常常在自主學習時會遇到各類問題，無法有效進行下去，教師要做的就是提出針對性、啟發性的問題，促進學生指向正確的方向思考，通過指向性的思維活動更好地完成學習，完成相關任務。

二、語文課堂提問的主要問題

首先是提問對象較少和提問的目的性不強。一些教師都會習慣性讓成績好的學生回答問題，較少讓中等生回答問題，幾乎不讓學困生回答問題，這樣會導致少數學生多次回答問題，參與課堂學習的積極性很高，大部分學生的情緒會很失落，不愿參加課堂活動，導致課堂教學效果較差。一些教師在課堂提問時目的性不強，無法結合課文的主要內容與教學目標進行提問，常常是想起來什么問題就提出什么問題，無法有效啟發學生的思維，無法幫助學生進行指向性思考。

其次是提問脫離實際和無法引發學生思考。語文的知識內容非常豐富，語言表達方式靈活多樣，很多課文的內容具有深刻的內涵，對于學生的思維能力和閱讀能力的要求較高，教師需要輔助學生才能讓其理解。一些教師在提問時脫離實際，提出一些比較偏頗和困難的問題，無法引導學生思考和解決問題。還有的教師提出的問題比較簡單，導致很多學生不愿意思考與回答，長此以往會導致學生思考的積極性降低，造成思維懶惰，不利于提升指向思維。

再次是提問一些比較機械的問題和無法進行創新的問題。一些教師在提問時常常會提出諸如“本文主要分為幾個自然段”“本文主要內容是什么”“表達了怎樣的思想感情”等機械式的問題，沒有提出創新性問題，導致學生思考的積極性不強。

最后是提問缺乏反饋和無法進行科學評價。提問之后的反饋與評價是非常重要的，但是在學生回答問題之后，一些教師無法進行及時有效地反饋，沒有進行表揚、引導學習、評價等，選擇繼續提問，導致學生失去再次回答問題的信心。

三、優化課堂提問、提升學生指向思維的策略

（一）圍繞課程教學目標提問

在教學中通過課堂提問提升學生的指向思維，教師首先需要解決提問對象較少的問題，改變傳統的教學理念，以平等的心態對待每一名學生，均等地對班級學生進行提問。在此基礎上，教師應該圍繞課堂教學目標提問，提出探究性、啟發性、分析性、綜合性等類型的問題，引發學生思考與探究[1]。

例如，在《紙的發明》一文中，作為一篇說明文，主要運用簡練、生動、準確的語言介紹了紙張的歷史發展和不同種類紙張的優缺點，對于學生了解紙張和感受中國博大精深的傳統文化具有重要意義。本文主要教學目標是：讓學生識記“蔡，攜”等生字詞，閱讀課文和理解課文重點語句，學習蔡倫善于觀察與探索的精神，培養學生熱愛中國傳統文化的情感。教師可以根據本文內容展示一些生動的情境，比如：古代電視劇中人們利用竹簡、絹布等寫字，油紙被用來做傘和糊窗戶，現代人們利用A4紙打印，牛皮紙被用來包裝，以此創設生動的課堂情境。接著可以圍繞以上教學目標進行提問：為什么造紙術被列為“四大發明”之一？造紙的主要流程是什么？是誰改進了造紙術？蔡倫為什么能改進成易于書寫的紙？造紙術是怎樣被傳播的？中國人發明了紙你有什么感受？教師通過提出以上問題，能夠引發學生指向性思考和探究，進而提升學生的指向思維。

（二）根據學生認知能力提問

為了有效幫助學生自主學習課文，解決疑難問題，完成學習任務，提高學習效率，教師應該根據學生的實際認知能力進行提問，提出的問題應該符合學生的知識基礎與學習能力，不能提出過于困難和太多簡單的問題，結合指向思維進行提問，接近學生思維的“最近發展區”，提出適合學生解答的啟發性問題[2]。

例如，對于中低年級的學生，教師應該以提升學生遣詞造句能力、發展學生發散性思維能力、培養學生語言表達能力為基礎，在課堂上提問。在《守株待兔》一文的教學中，在學生熟悉了課文的主要內容后，教師可以進行類似提問：你能用自己的話說一說本文的內容嗎？想一想這個人會等到什么？你能設計對話與同學一起表演嗎？你從這個故事中學到了什么道理？本文和“刻舟求劍”都告訴了我們怎樣的道理？教師可以讓學生先根據課文內容與參考資料進行自主思考，然后小組成員之間互相探討，最后由小組代表解答問題。教師可以根據小組代表的解答情況進行總結，比如對于最后一個問題：本文和“刻舟求劍”雖然故事的內容不同，但是都告訴了我們一個基本的道理，即不能一成不變地看待問題，應該隨著事物的發展變化思考問題和作出正確的決定，比如這次考試時有一道題不會，但是因為運氣選對了這道題，應該在考試后復習與此題相關的知識。

（三）運用靈活多樣的方式提問

所謂“文無第一”，是說語言文學的運用和表達方式多種多樣，不能按照統一的標準去衡量誰的文章最好，比如詩歌還分為浪漫主義和現實主義等多種類型。所以在小學語文課堂提問中提升學生指向思維，教師也應該摒棄機械式提問的方式，運用靈活多樣的方式提問，以此更好引導學生積極思考問題和解答問題。

例如，在《貓》一文的教學中，教師可以結合課文內容進行提問，也可以結合實際生活進行提問，還可以根據課后問題與學生的反饋進行提問。比如教師可以提出以下問題：文中說“在稿紙上踩印幾朵小梅花”表達了怎樣的情感？你還能找出類似的句子嗎？結合生活經歷說說你在寫作業時家里的寵物是怎樣的表現？作者寫貓的可愛講了哪幾層意思？在《琥珀》一文的教學中，教師可以先利用多媒體展示蚊子、螳螂、蟬、蜜蜂等各類琥珀，激發學生興趣和引發學生思考，并提出問題：根據文中的描述說一說“螳螂捕蟬”的琥珀是怎樣形成的？為什么從一塊琥珀可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形？在《飛向藍天的恐龍》一文的教學中，教師可以根據課文中說的恐龍變成了鳥類，提出相關問題：鳥類的繁殖方式是卵生，那么恐龍的繁殖方式是什么呢？教師運用各項資料、聯系生活、創設生動情境，提出形式多樣的問題，能夠發散學生的思維，引導學生正確地思考問題，更好地提升學生指向思維。

（四）注重提問反饋以及評價

小學語文課堂提問之后的反饋以及評價也是非常重要的，良好的反饋以及評價能夠激勵學生積極思考與主動學習，不重視反饋與含糊不清的評價不利于學生思考和學習，也無法有效提升學生的指向思維。在學生回答問題之后，教師應該及時地進行反饋，說明正確與否，并進行講解，評價時以激勵和正向評價為主[3]。

例如，對于上述的《貓》一文提出的問題，教師可以先留下足夠的時間讓學生自主思考與解答，之后根據學生的具體表現進行反饋以及評價。比如對于“表達了怎樣的情感和找出類似的句子”的問題，教師可以先對學生說：“你回答的非常好，可以再完善一下”，然后解析這句話，說明它運用比喻的手法表達了對貓的喜愛之情;此外還有“可是已經學會淘氣”“撞疼了也不哭”等句子，運用擬人手法寫出了貓的可愛，同樣表達了對貓的喜愛之情。教師運用類似方式進行反饋以及評價，可以讓學生更易接受，更好地激勵學生，提升學生的指向思維。

綜上所述，在小學語文教學中，通過課堂提問提升學生指向思維，教師應該先認識到指向思維的主要內涵，明確小學語文課堂提問過程中存在的主要問題，并結合主要問題優化小學語文課堂提問，以此有效提升學生的指向思維。教師可以圍繞課程教學目標提問、根據學生認知能力提問、運用靈活多樣方式提問，并注重提問反饋以及評價，從而在潛移默化中提升學生的指向思維。

參考文獻：

[1]何梅玲.提升小學語文課堂提問有效性的思考[J].吉林教育，2016（6）：256.

[2]張磊.小學語文課堂提問策略研究[D].云南師范大學，2016.

[3]何志敏.課堂提問在小學語文教學中的應用策略[J].語文課內外，2019，000（004）：112.

逄艷，山東省青島西海岸新區實驗小學教師。