高中統編版人物通訊類作品的教學探索

人物通訊是通過一個人物或一組人物新近的行動來反應時代特點和社會風貌的一種通訊形式[1]。在該單元中，學生將學習新聞體裁類實用文本。人物通訊報道了兩位新聞人物袁隆平和鍾揚的相關事跡，分屬教讀課文和自讀課文。本文收集了桂平市某高一年級語文老師的人物通訊類教案，觀摩了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的語文教學，和一線任課老師進行溝通，發現在人物通訊類作品的教學中存在許多問題。

一、人物通訊類作品教學問題歸納

（一）從教學目標和教學重點上看，基本符合高中語文課程標準的要求，但存在以下幾點不足：

1.“知”“文”配比不平衡，過于強調人文性

在老師設置的教學目標中，雖然都提及了人物通訊的寫作特點，教學目標的“知識性”與“人文性”并重，但大部分老師都將“了解人物形象”“理解感悟主人公的高尚品質和精神”等情感態度價值觀層面的教學目標作為教學重點，并在具體的教學環節中偏重課文的人文價值。

比如在《喜看稻菽千重浪》一課中，老師們花費了非常多的篇幅對科學家袁隆平進行介紹。如果說介紹主人公生平是為了幫助學生更好地了解本篇課文的主要內容，展示英國郵報有關世界貧窮的報道，交代非洲乃至世界的貧困狀況等是為了凸顯科學家袁隆平貢獻之偉大，那么詳細到人物頭銜、格言、“袁隆平”品牌的介紹是出于何意？而涉及到人物通訊的知識性內容，老師們則選擇一股腦地平鋪直敘，簡單點出“選取典型事例”“注重細節描寫”等寫作手法就戛然而止。什么是人物通訊？人物通訊和其它寫人的文章有何區別？它的特點是什么？結構是怎樣的？語言存在哪些風格？這些才是高中一年級學生在拿到一篇人物通訊時所渴望學習的“新知識”，也是這篇文章放在統編本高中必修上冊第三單元的價值所在——豐富學生實用性文本的學習。如果只是為了讓學生了解科學家袁隆平的偉大事跡，那大可以借助更直觀、更生動的視頻教學，又何必從課文的字里行間去探究袁隆平的人物形象呢？很顯然，教學目標的設定忽略人物通訊的文體知識是不夠妥帖的。雖然本單元的文章主題圍繞特定時代先鋒人物的責任感和使命感進行，著重展現人物勇于擔當的奉獻精神，讓學生在文本學習的過程中陶冶情操，提升自身思想境界，但也不可忽略知識性的學習，丟棄人物通訊的新聞性和文學性。

2.忽視了學生寫作能力的培養

在收集到的教案中，有的教學目標強調了學生對新聞通訊文體特征的掌握要求，如“體悟選材特點、細節描寫的魅力以及結構特點”等，這是新課標學習任務群7“實用性閱讀與交流”中“掌握當代社會常用的實用文本”的體現。但是僅僅“掌握”“體悟”，沒能轉化成實用性文本的寫作能力，讓學生通過學習課文掌握人物通訊的寫法，著實可惜。

（二）從教學內容上看，未能充分挖掘人物通訊的教學價值，忽視了文章夾敘夾議手法的學習。新課標學習任務群7要求“善于學習并運用新的表達方式”。在11位語文老師的教案中，有近一半的教案沒有引導學生學習夾敘夾議的寫作手法，僅從選材、細節和結構分析文本，在人物通訊的表達方式上把握不足。

（三）教學實施未能契合高一年級學生的學情，過于依賴多媒體。

1.首先是體現在教學環節的安排上。老師們多采取常用的課文講解流程，先進行背景、作者或人物介紹，然后分析課文內容，接著講寫作手法、藝術特色，最后進行主題升華。這與學生的閱讀順序相反。一般情況下，新聞閱讀的關注點都是由大到小，由整體到局部。首先是對標題感興趣，從標題中了解文章的寫作對象。然后是小標題，熟悉每個部分大概講些什么。之后才是具體的事例和細節。學生的閱讀順序和教學順序相反，不利于學生進行閱讀遷移。

2.其次是學生的參與程度較低，坐享成果，未能發揮學生的主體地位。比如在《喜看稻菽千重浪》的課堂教學中，老師主講學生聽，教師即使設置了提問環節，也沒能進行追問，引導學生深入思考。又比如一些資料準備環節，高中年級的學生具備收集資料、處理信息的能力，沒有必要再花費大段時間由老師去搜集資料之后在課上詳講。再如學生學習了人物通訊后，知道了人物通訊中小標題的使用技巧，表達方式是夾敘夾議，某個地方屬于細節描寫，卻不知道這些地方妙在哪。表面上學生學到了，實際上只是在腦海里機械植入，不能內化為自己的知識，供日后使用。這是忽略學生知識生成過程的結果。

3.多媒體濫用。有的老師在課堂伊始以人物訪談視頻導入，課堂導入太長，時間甚至超過十分鐘。一些按照人物事跡進行的訪談視頻只是文章內容的復刻，并沒有給學生補充額外的信息和知識，對學習文章也沒有多大的意義，甚至影響深入研讀的興趣;有的老師在拓展延伸完成遷移閱讀之后又以七分鐘時長的2004年感動中國十大人物頒獎現場結尾，多此一舉。整體上看似乎前后呼應，照應開頭，但實際上課堂教學沒有遞進，缺少總結，教學環節不嚴謹。

二、人物通訊類作品的教學設計

（一）忠于閱讀，建立讀者意識。

王榮生認為，適合的文本解讀有兩個特征：第一，閱讀取向常態，也就是像正常人那樣來讀一個作品。第二，閱讀方法要契合這種文章體式本身所要求的。[2]在備課時，教師首先是一個讀者，其次才是任課老師。在與老師的交流中發現，過于依賴教學參考書是教師備課的常態。在教參的幫助之下，老師們早早進入“語文老師備課”狀態，把一篇完整的文章肢解為主題、結構、情節、手法等，想著怎么清楚講給學生，卻忽略了自身個性化的閱讀，自己獨特見解的生成，自然就傳授不了學生感興趣的“新東西”。以普通讀者身份去閱讀和以語文老師的身份去閱讀的區別就在于，前者的閱讀程序和學生大致相當，縱使閱讀目的不同，也可能被文章同一個點吸引，從而擦出思維碰撞的火花。當教師以讀者身份被吸引、被打動，教師所傳授的點才能吸引、打動學生。

（二）忠于教材，建立作者意識。

教師首先需要明確的是，人物通訊屬于新聞體裁，真實性是新聞的第一要素。作者撰寫人物通訊一方面是為了對典型人物進行報道，另一方面則想借助主人公的思想、言行、事跡達到感動或教育讀者的目的。對典型人物進行報道要求人物通訊具有新聞性，即報道的人物是有新聞價值的;而借此感動或教育讀者則要求人物通訊具有文學性，即以有限的文字打動人。因此，人物通訊具有新聞性和文學性的雙重特性。新聞性體現在新聞內容必須準確真實，客觀深刻。例如相關事件情節、人物的語言心理、思想變化和資料運用不可虛造。文學性則考驗作者的文學功底，從正標題、小標題、素材選擇、表達方式、細節描寫等方面吸引讀者。新聞性和文學性同時指向人物通訊的教學重難點，也就是解決人物形象和寫作手法兩大問題。站在作者的角度去閱讀人物通訊，才能更好地指導學生針對特定文體的文本，看出作者所傳達的意思和意味來。

總結來說，高中統編本必修上冊第二單元的這兩篇人物通訊文體特征明顯，是經典的人物通訊范例。一方面，教師需要引導學生掌握人物通訊的寫法。本單元的兩篇人物通訊在寫法上的特點有：一、選取典型事例刻畫人物形象;二、借助小標題豐富人物特色;三、夾敘夾議的寫作手法;四、細節描寫的真實性。在閱讀的時候要注意引導學生關注作者是怎樣多方面、多渠道采集材料的，又是怎樣多角度、分層次表現人物的。并以此作為支柱，在寫法探究中讓學生進行人物通訊類的寫作練習。另一方面，教師需要進行價值觀層面的引導。例如《喜看稻菽千重浪》這篇文章，科學家袁隆平作為首屆國家最高科技獎獲得者，他的榮譽因何而來？站在國家最高榮譽領獎臺上的人是怎樣的形象？一個人的品質對他的人生又會產生怎樣的影響？在學習這一單元的人物通訊之后，教師需引導學生建立正確的偶像觀，培養學生的民族自信心和科學精神。

（三）忠于學情，建立學生意識。

明確了人物通訊的基本特征和教學重難點，教師還需要進一步細分哪些內容是學生已經掌握了的，哪些內容是教師需要引導學生學習的。

就同為新聞體裁類型的課文來看，學生在初中階段學習過的新聞類課文分別有：統編本八年級上冊第一單元的《消息二則》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《首屆諾貝爾獎頒發》等。通過學習，學生已經掌握了新聞六要素，明確了新聞體裁類文章寫作客觀、真實的基本特征。又通過單元任務二“新聞采訪”和單元任務三“新聞寫作”的練習，具備一定的新聞寫作能力。但是人物通訊則為第一次接觸。因此，教師需幫助學生區分消息、新聞特寫及通訊的區別，借助課外資料讓學生明確人物通訊的人物類型有哪些，特寫式、群像式、傳記式的人物通訊有何特點，以及在教學中總結閱讀人物通訊的方法，完成人物通訊的寫作。

從人物主題的學習來看，學生學習過的有關寫人的文章有：《秋天的懷念》《荷葉母親》《紀念白求恩》《鄧稼先》《終身做科學實驗的愛迪生》《藤野先生》《我的母親》等，散文類居多。與記敘類的文章相比，人物通訊在刻畫主人公形象時有著顯著的區別，比如克制冷靜的語言風格、巧用小標題、真實的細節描寫等等。拿標題舉例，學生或許知道標題和小標題在文章結構中的作用，但可能忽略了標題的文采或趣味性，忽略了標題中隱藏的有關人物的關鍵信息。幫助學生體會標題的妙用，有利于學生寫作技能的積累。又例如文章的表達方式，夾敘夾議是人物通訊在寫法上的一大亮點，但高一年級的學生可以明確地區分不同內容對應的表達方式，若再花費功夫在點明表達方式上，不過是浪費時間，忽略了學生學習的自主性。倒不如把重點放在作者議論的內容上，引導學生分析作者的議論對整篇人物通訊或者人物形象起到怎樣的作用，在議論中品味作者的情感態度。

（四）啟發誘導，建立過程意識。

明確了哪些內容該教之后，就應該解決如何教的問題。在旁聽的人物通訊語文課上，老師最常用到的教學方法便是講述法。PPT展示教學目標，表格展示具體事例，視頻展示人物功績，寫作手法在簡單提問之后由老師直接羅列，一一展示。學生深入思考沉浸式閱讀的過程非常短暫，發現知識生發感想的機會也比較少。但知識內化的過程只能由學生自己完成，情感的體悟也得是發自內心的。因此，教師不如減少平鋪直敘的知識灌輸，多給學生一些思考角度和方向，讓學生自己去發現知識，享受過程。

例如，在體會人物通訊標題的妙用時，可選取報紙中別出心裁的題目切入，給學生提供幾個相類似的趣味標題，像“丘爾金倒在聯合國的俄羅斯斗士”“亞馬遜王國的‘暴君貝索斯”等，讓學生充當福爾摩斯，請同學們通過標題來猜一猜，這篇人物通訊所寫之人可能具備哪些身份、特質、性格甚至事跡。在同學們各抒己見之后再由老師進行簡單介紹。然后引導學生回到課文標題，根據文章內容印證推測，進一步研究文章標題和內容的關系。這種“推理—印證”的方式一來可以帶動學生積極思考，二來好的標題“吸引讀者”“埋藏線索”的作用便直白明了了。此外，學生還可以學習到通過提取人物身上最鮮明的特色來擬定標題的寫作方法，一舉多得。

又例如，體會人物通訊的細節描寫時，可引入兩種文體的細節描寫進行對比，讓學生思考語言上的不同風格。再具體來講，汪曾祺的短篇小說《雞鴨名家》中關于孵蛋高手余老五掌炕時等待小雞出殼的細節描寫就可作為體會科學家袁隆平在烈日下尋找水稻天然雄性不育株時細節描寫的對比材料。學生有了感知，老師便可繼續引導學生思考新聞體裁的新聞體裁和文學作品的細節描寫的異同：相同之處為通過細節的刻畫鮮活人物形象，不同之處在于小說的細節可以想象，可以夸張，而新聞作品卻要保證材料的真實可靠。

教無定法，不等于教無章法。在信息爆炸的互聯網時代，教師應充分挖掘人物通訊的教學價值，學生才能真正學有所獲。

參考文獻：

[1]劉瑞升.知識產權新聞十堂課[M].北京：知識產權出版社，2018：172.

[2]王榮生.系列講座：教學內容的選擇與教學環節的展開（第二講） 依據文本體式確定教學內容[J].語文學習，2009（10）：33-38.

祝紅賓，湖南大學中國語言文學學院在讀研究生。