高校專業課課程思政基本范式研究

楊敏杰

摘 要：高校專業課教師在教授專業知識的過程中，另一項本職任務所在就是課程思政，隨著各地對課程思政教學改革的積極探索，也逐漸豐富了理論研究成果，因此也為高校專業課教師課程思政基本范式探究奠定了良好基礎。在新時代，高校專業課課程思政建設和范式研究對學校教育工作具有很大的啟發，不僅能夠為高校社會主義辦學方向的堅持提供指引和幫助，同時對立德樹人根本任務的落實也能夠起到促進作用，為高校教育教學全過程中育人工作的貫徹給予保障。本文就高校專業課課程思政基本范式研究進行分析和探討，希望能夠為高校思政教育效果的不斷提升提供可參考意見。

關鍵詞：高校;專業課;課程思政;范式研究

素質教育背景下，逐漸深化了當前社會各階段教育中思政教育課程的不斷優化和革新，為確保最大化發揮學校育人功能，促進學生全面發展，課程思政這一新型教學理念逐漸被提及并得到了廣泛應用，為此，各大學校都開始展開了課程思政模式探索。高校專業課中課程思政的實施，為專業課程和思政理論課協同效應的發揮奠定了良好基礎，同時也充分體現了高校思政教育這一重要任務的貫徹落實。十九大報告中明確指出，當前教育教學中，應在具備社會主義核心價值觀的新時代接班人方面加強培養力度，并在教育教學中將習近平新時代中國特色社會主義思想進行廣泛傳播。對此，現階段社會中的一些高校開始嘗試課程思政改革，以現有論述中多理論建設和教學管理等為依據進行分析和探討，可以發現的是當下高校專業課程領域中的基本范式并未有效形成，基于此，針對高校專業課課程思政基本范式研究十分必要。

一、課程思政的價值所在

高校在進行課程思政改革過程中，主要是以知識傳授和價值引領相結合的課程目標為依據，進而在此基礎上對顯性和隱性兩種教育相結合的課程體系積極構建。高校思政理論課即是顯性課程，綜合素養類以及專業教育等課程則為隱性課程。從現階段一些高校教學體系實際情況來看，仍然是以知識講授作為更多的隱性課程，缺乏具有較高契合度的知識傳授和價值引領，面對此種情況、使得課程思政改革中越來越重視隱性課程的探索[1]。

（一）知識傳授和價值引領的堅持

高校教育中，根本任務所在就是立德樹人，基于課程體系中思政教育元素的深入挖掘，在對知識傳授予以高度重視的情況下，也應對習近平新時代中國特色社會主義思想在課堂之中融入的探索做到同時兼顧，確保在意識形態的價值引領方面加強力度，有效融合知識傳授和價值引領，促進課程思政育人協同效應得以逐步形成，保障高校育人成效逐漸提高。

（二）顯性教育和隱性教育的堅持

高校思政理論課程就就是顯性教育課程的充分體現，高校在開展思政工作的過程中，主要的途徑就是思政理論課，在課程思政改革過程中，應在創新方面不斷加強，確保在高校學科建設以及課程思政中，高校思政理論課引領作用得以充分發揮。隱性課程則為除思政理論課以外的其他課程，對此針對隱性課程來說，應基于已有基礎的嚴格堅守，將隱性課程育人價值以潛移默化的方式進行滲透，確保隱性教育能夠與顯性教育的同向同行得以良好實現，進而保障協同效應有效形成。

（三）協同發展和創新載體的堅持

在不斷推進課程思政的過程中，高校需要在單一化以及孤立化的思政工作局面方面努力突破，基于課程教學和思政教育協同育人良好氛圍和良好環境的有效營造，確保高校之中領導體制以及隊伍建設等方面協同發展得以良好實現，同時高校還應該在課程教學和實踐教學方面進行積極不斷的革新，通過教學內容和教學方式的優化創新，確保高校之中全課程以及全員等的育人模式逐漸實現。

二、高校專業課課程思政基本范式研究

（一）進行定位分類、促進專業課程和思政課程同向同行

高校思政教育工作開展過程中，應對課程教學這一育人主要途徑進行良好應用，不僅要對思政理論課核心地位進行牢固把我，同時還應該確保非思政課程育人作用得以充分發揮，確保高校之中整體課程體系育人協同效應有效形成。在社會和學生之中，高校教師是淵博知識的代表，與此同時其發揮的榜樣作用還有高尚品德，高校教師在借助課堂教學的情況下能夠給學生帶來一定影響作用。需要注意的是，因教學內容以及教學目標具有差異化特征，一些高校思政課程有邊緣化趨勢逐漸展現，課程孤島現象逐漸形成，課程體系育人價值難以充分發揮。為確保上述問題有效改善和解決，就應立足于立德樹人，對課程思政教育基本范式積極構建，確保高校各專業課和思政課程同向同行得以良好實現，促進整體課程育人綜合效應有效形成[2]。

在課程思政基本范式研究開展時，為確保教育范式有效形成，因不同課程定位具有差異化特征，相應的也會發揮不同的育人功能，因此在建立課程思政基本范式的過程中，需要基于每一課程育人價值的充分體現，對思政理論課這一顯性教育為核心、其他綜合素養課以及專業課等隱性教育為輔的育人體系積極構建，同時還應該以不同類型課程為依據，對不同教學改革方式進行積極探索。首先要優化改進思政理論課自身教學情況，這一過程中需要對以問題為導向的方式嚴格堅持，將知識重難點充分突出，結合理論和實際情況、對行走的課堂等教學形式進行積極采用，確保趣味性以及更具可行性的教學得以良好實現，讓學生產生對課程思政的喜愛和熱情[3]。其次，改革綜合素養課程教學，這個過程應本著學生全面發展這一思想理論，在大學生良好素養方面加強培養力度，充分滲透新時期的社會主義核心價值觀以及偉大中國夢復興理念、并加強培養力度，對于高校來說，應以課程設置和教師選聘等為依據，對綜合素養課程建設標準積極制定，確保其中的政治導向以及思想引領作用不斷強化，促進綜合素養課程具備的特殊價值和特殊使命充分凸顯。

（二）團隊協作引導、推動思政教師和專業教師結對互助

高校專業課課程思政基本范式的研究和形成，應在課程設計方面給予認真應對，并有序推進基本范式的有效形成。高校課程思政改革過程中，將所有專業教師向思政教師方面轉換并不是改革的目標所在，其目標是基于原有基礎對專業教師的德育意識不斷強化，因此在課程思政基本范式研究推具體推進時，可以從高校各院系專業教師向某一專業課自愿申報方面進行考慮，借此對共建課程積極改革，之后在特定范圍內摸索試點并對經驗進行積累，在此基礎上以點帶面進行拓展，最后向高校所有專業課程全面覆蓋[4]。具體開展時，學校可以在一門專業課教師方面配備一名思政教師，從合作開展相應課程方面加強力度，通過兩名教師對試點課程教學內容中思政資源挖掘以及運途徑探索創新的深入研究，保障試點課程教學改革方案在共同努力下得以科學合理的撰寫，并由二人以互相配合的方式對課程思政具體實施進行積極組織。課程思政基本范式研究過程中，基于團隊協作和結對互助方式對共建活動積極且深入開展，能夠將專業課教師和思政課教師自身優勢與特長充分發揮，保障在思政教育和專業課教學活動有機融合的情況下，促進專業課程育人價值的最大化實現。

課程思政基本范式的建立，在思政教師和專業教師相互配合和幫助背景下有序開展，能夠保障課程和專業以及學校三方面試點經驗得以初步形成，在高校對思想政治教師向課程教學教師融入給予幫助和扶持的情況下，能夠確保學科育人示范課程體系得以有效建立，借此對課程思政教學改革典型示范積極推廣，在此基礎上，從理論研究和經驗總結方面加強力度，能夠確保可轉化以及可推廣的課程育人基本范式有效形成[5]。

（三）建章立制強化、實現課程教學和思想教化常態共生

新時期背景下，高校思政工作有效加強和三全育人有效實現的一大途徑就是課程思政，隨著課程思政的不斷推廣，一些高校都對相應的試點工作進行了積極開展，而高校之中一些教師也基于教學實踐對深入的理論研究開始不斷探索，使得高校從整體上的思政教育改革良好氛圍得以逐漸形成，但為了確保課程思政理念能夠深化到學生內心深處，保障持續推進思政教育改革，學校建章立制和長效機制的形成則尤為重要，基于此能夠保障課程思政基本范式有效構建，為課程教學以及思政教化常態共生的實現奠定良好基礎。

高校課程思政基本范式具體推進時，具有較強導向作用的就是科學考核評價，因課程思政的改革往往會對多樣化課程有所涉及，所以對教學評價在原則性和普遍性方面的重點強調起到了決定性作用。對于高校來說，為確保育人價值的全面實現，保障整體課程教育價值充分凸顯，就應在思政課和非思政課教學方面共同樹立起立人樹德理念，在教學全過程充分滲透正確的價值觀以及成才觀，如此才能保障課程思政趨于普遍性發展[6]。從高校課程思政教學評價來說，其根本準則就在于教師課程教學活動的開展是否對正確政治方向進行了嚴格堅持、是否對黨的教育方針自覺且貫徹落實等方面，在課程教學改革持續推進以考核評價標準為支撐的情況下，能夠促使高校教師基于育人目標對專業教材進行科學合理的修訂，同時也能保障教師在教學設計方面加強完善力度，促使其在課堂教學各環節充分融入專業課程中所蘊含的思政教育元素和教育功能，如此才能將高校對大學生思想教化的工作有效完成，確保具備創造性轉化以及創新性發展的課程育人模式有效實現。

三、結束語

高校專業課課程思政改革和課程思政基本范式研究，是高校整體教師的職責，通過專業課、思政教育課以及其他綜合課程的有機結合，加之高校整體課程體系中整體教育的積極參與和協同結對互助，必然能夠逐步推進課程思政改革，確保高校專業課課程思政基本范式有效形成，達到高校育人價值全面實現的目的，為學生全面發展提供有利條件。

參考文獻：

[1]王紅乾.新時代高校“課程思政”教育的改革創新[J].河南教育（高教），2019（12）：73-76.

[2]沈振乾，徐國偉，王浩程，劉意.工科實踐類課程思政之范式研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（07）：41-44.

[3]張孟鎮，洪昀.新時代高校課程思政研究范式及其實踐路徑探析[J].教育現代化，2019，6（34）：222-224.

[4]趙暉.高校“課程思政”建設的優化路徑研究[J].中共太原市委黨校學報，2019（02）：65-66.

[5]華正學.基于認知體驗的高校思政課“行走課堂”教學范式探究[J].學校黨建與思想教育，2019（02）：47-49.

[6]門元元.高校思想政治理論教育基本范式研究——評《高校思想政治理論教育教學探究》[J].教育評論，2018（06）：167.