由珍珠體驗館看中班自主性游戲材料投放的有效性

周星煜

內容摘要：自主性游戲是幼兒很喜歡的一種游戲形式，在游戲過程中幼兒會通過與他人的游戲，與材料的接觸獲得感官上的經驗、心里上的體驗。操作材料投放得當，是自主性游戲順利開展的關鍵因素之一，是激發幼兒參與游戲的動力。本文從珍珠體驗館游戲出發，結合教師的指導以及幼兒在游戲中的表現對中班自主性游戲中材料投放的有效性進行闡述。

關鍵詞：材料投放 有效性 珍珠體驗館

一.珍珠體驗館的游戲背景和理念

“教育以生活為中心”這句話已然成為今日學校里的口頭禪，陶行知先生提出的“生活教育”對我們現今的教育仍然產生著深遠的影響。“生活即教育”在我們幼兒園的珍珠體驗館體現的尤為突出。“渭塘珍珠甲天下”是人們對渭塘珍珠的肯定，我們擁有豐富的珍珠文化資源，基于對《3-6歲學習與發展指南》、《幼兒園教育綱要》以及幼兒園“孕愛育美”教育理念的認識下，我們開展了“珍珠體驗館”的自主性游戲區域。在珍珠體驗館的游戲中，教師結合幼兒的生活經驗和中班幼兒的年齡特點開展游戲，關注幼兒在游戲中的體驗和學習，在游戲中發展幼兒的自主性、探究力、動手能力、創造力。

二.案例描述

案例一：挑珠坊中的熱烈比賽

五顏六色、大小不一的珍珠擺放在挑珠坊的桌子上，凱凱、茜茜、琦琦和小裕用手將相同顏色的珍珠放在同一罐子里。過了一會兒，凱凱說：“真是沒勁，我不想在這里玩了。”茜茜說：“這么多珍珠放在這里，我眼睛都花掉了。”

面對孩子們提出的問題，我深入思考。面對雜亂無章的珍珠，孩子們缺乏興趣、缺乏一定的耐心。中班孩子的集中注意力的時間不長，我們是否可以將珍珠進行篩選，挑選大小不一、顏色相對固定的珍珠呢？于是，在挑珠坊我進行了嘗試，我投放了紅色、紫色、黃色、綠色以及小、中、大的珍珠供幼兒進行挑珠。為了提高幼兒的興趣，我設計了一張任務卡，幼兒按照點數、顏色、大小進行挑珠。帆帆還說：“老師，我是挑的最快的了，我是第一名！”

根據帆帆的游戲情況，我在游戲中加入了比賽環節。誰贏了能在記錄表上貼一個“大蘋果”貼紙。孩子們高興了、興趣也更加的濃厚了。

案例二：考驗人的珠寶繡坊

第一次進入珍珠體驗館中游戲，經過游戲前的刺繡作品欣賞，孩子們對刺繡有著極大的興趣。小遠、晨晨、心心和子萱面對著擺放在桌上的繡布和繡花針充滿了疑惑。小遠問：“老師，我們怎么使用針來刺繡呢？”于是，我教給孩子們最簡單的平針繡法。中班幼兒的小肌肉能力還不高，因此對于繡花針的使用有些力不從心。在觀察了孩子們的第一次游戲過后，考慮到孩子們對于細小的繡花針掌握不夠好，于是我在網上購買了一些塑料打孔針，一方面增加幼兒使用的靈活程度，另一方面還可以請幼兒自己穿針引線，同時打孔針的針頭有一些粗，普通的布不能夠被打孔針刺透，為了解決這個問題，我使用了幼兒園中孩子們常常使用的無妨布。

在第二次的珠寶繡坊游戲中，孩子們使用打孔針和無紡布能夠靈活地使用平針繡法進行刺繡。心心說：“老師，我覺得刺繡出來的不太好看，線里面有很多大洞洞”。于是我請孩子們思考這個現象的解決方法。經過孩子們的討論和實際經驗，最后我們決定使用粗毛線進行嘗試。

珠寶繡坊的第三次游戲中，有的孩子使用粗毛線進行刺繡，已經繡出了房子、水杯等簡單的作品。

案例三：美麗的珍珠手鏈

在珠寶設計師的游戲中，我們剛開始投放了許多大小不一、顏色不一的珍珠以及串珠繩、釣魚線。由于幼兒對規律排列有一定的經驗，因此在珠寶繡坊的游戲中，孩子們能夠按照ABAB、AAB、ABB等規律進行串手鏈和項鏈，但是孩子們在游戲中非常依賴老師的參與，他們不能夠獨自打結、收緊項鏈和手鏈。在游戲后與孩子們的討論中，宸宸提出可以使用我們美工區的扭扭棒，這樣孩子們就可以自己打結，并且收緊。

在接下來的游戲中，為了將手鏈做的更加符合不同人的手，我投放了手鏈測量盤，首先幼兒用軟尺測量手圍，根據數字10、12、14、16、18、20進行選擇并制作手鏈。經過一階段的游戲，孩子們已經能夠很好地掌握手鏈的制作。

三.案例分析

1.材料單一，幼兒無法選擇。

游戲中材料的過于單一，會阻礙幼兒的發展。珠寶繡坊一開始僅僅提供了繡花針和繡布，對于中班年齡段的幼兒來說并不適合。

2.材料混亂，幼兒不易選擇。

材料擺放的雜亂，幼兒容易失去興趣。在挑珠坊中，我們對材料的擺放過于雜亂，沒有進行分類。

3.材料投放沒有層次性，幼兒缺乏興趣。

在我們前期的材料投放中，沒有結合中班幼兒的年齡特點。挑珠坊中一味的投放任務卡和珍珠，對幼兒缺少刺激。

四.實施策略

1.材料種類多樣，讓幼兒有充分自選的空間。

若要引導幼兒自選材料，教師首先要提供豐富的材料，才能讓幼兒有自選的可能性。作為教師，我們要仔細觀察幼兒在游戲過程中產生的實際需求以及不同層次的幼兒對材料的不同需求。材料投放要根據幼兒的游戲經驗進行多層次、多種類地投放。例如，在“珠寶繡坊”中，根據幼兒發展水平的不同，我們在投放材料時應注意從低層次到高層次的逐漸過渡，如在繡布方面，我們投放十字網格布、粗密度的白色繡布、高密度的彩色繡布以及繡花扇;在繡針方面，我們投放粗頭塑料針、細頭塑料針以及平頭繡花針。在“珠寶設計師”中，我們可以增加珍珠盤、珍珠發夾、珍珠發箍等材料，引導幼兒根據自己的興趣和需求選擇適合自己的游戲材料進行游戲。

2.材料分類擺放，便于幼兒有序取放。

材料的分類對于幼兒的自選材料來說是基礎。區域游戲中的材料豐富多樣，面對如此繁多的材料，幼兒不一定能很好地自主選擇。教師在進行分類整理的時候，以根據不同材料的性質和種類進行分類。比如在“挑珠坊”中我們投放大小相同的透明罐子進行歸類整理，便于幼兒的取放。面對如此多的珍珠，我們教師應該在游戲前進行篩選，選擇適合幼兒的珍珠，并針對這些材料做出任務卡。在“珠寶設計師”的游戲中，我們還應該投放一些低矮、分隔的材料框，讓幼兒在設計珠寶飾品的過程中能夠方便拿取。

3.材料投放生活化，聯系幼兒的生活經驗。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育內容應貼近幼兒生活，應充分利用自然環境和社會教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”同時結合陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，我們要將幼兒身邊常見的、可利用的材料投入到我們的珍珠體驗館中，將材料生活化、常見化，賦予材料以鮮活、生動、真實的情感，讓幼兒盡情享受游戲活動的樂趣。

我們聯系我們的生活實際和經驗，投放例如：扇子、小衣服、小鞋子、小圍巾、小手套等，讓幼兒來進行刺繡。在對這些生活物品進行刺繡的過程中，幼兒感受到了自己是個“繡娘”的角色體驗，同時也將珠寶繡坊賦予了鮮活的生活氣息。

4.以幼兒為主體投放材料。

游戲材料的操作主體是幼兒，對游戲材料的規劃權和使用權上幼兒的主體性應該體現地更加明顯。在以往的游戲中，我們投放材料都是教師的經驗，這些材料是否適合幼兒進行操作，都是需要在一步一步的實踐中去得知。如果材料總是一成不變，孩子們的興趣就會逐漸減弱。要保持吸引力的游戲材料對操作者來說，就必然要對游戲材料的使用和規劃權讓幼兒來主動承擔，以保持開展循環深入地和游戲材料的操作探索。幼兒對材料的使用如何、幼兒是否需要新的材料、幼兒是否具有新的想法，這些都是我們教師應該時刻去關注并分析的，從而對幼兒的探索通過對材料作出調整來進一步支持。例如，在珠寶設計師的游戲中，幼兒主動提出要設計發夾、發箍，那么我們教師就應該以此為契機，與幼兒共同準備設計稿、筆等工具;在珍珠文化館中，幼兒提出要看渭塘珍珠城的演變，那么我就應該給與幼兒支持，投放ipad、圖畫書籍等。

幼兒園的每一種游戲和每一個環節材料的選擇和運用都體現了教師的技能技巧和教育理念，投放游戲材料要求教師具有較強的組織和指導能力以及正確的價值判斷。在珍珠體驗館的游戲中，相信渭幼的珍珠娃們做到了真正的“徜徉珍珠樂園 享受幸福人生”。

參考文獻

[1]戎暉，諸葛婷，王春燕.淺談生態式幼兒園區域活動材料投放的策略[J].學前教育，2006（9）.

[2]李建君.區角，兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2005.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區渭塘中心幼兒園）