通識(shí)教育理念的研究以及在通識(shí)教育理念下 高職公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵分析

李艷

摘要：我國各類高等院校長期以來都實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的教育模式，這在各類文化教育領(lǐng)域相互交叉、學(xué)科之間相互滲透于融合的當(dāng)今社會(huì)，難免會(huì)出現(xiàn)人才供需不平衡的問題，社會(huì)各行業(yè)更需要的是一種跨學(xué)科整合能力強(qiáng)、多元化發(fā)展的復(fù)合型人才。在這樣一種大環(huán)境下，高職院校在通識(shí)教育理念方面的側(cè)重于發(fā)展就顯得尤為重要。本文首先從理論角度介紹了通識(shí)教育的相關(guān)理念，然后就通識(shí)教育理念下高職公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵及發(fā)展策略，展開了深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;高職院校;公共藝術(shù)教育

一、通識(shí)教育的概念

通識(shí)教育的起源最早可追溯到古希臘時(shí)期，著名哲學(xué)家、教育家亞里士多德總結(jié)了古希臘教育傳統(tǒng)，提出了自由教育的概念，它不同于專業(yè)教育和專才教育，旨在拓展人廣博的知識(shí)面，培養(yǎng)人的優(yōu)雅氣質(zhì)，從而使其獲得各種能力全面發(fā)展，以及身心核心的自由狀態(tài)。19世紀(jì)，美國學(xué)者帕卡德結(jié)合大學(xué)教育首次提出通識(shí)教育的概念，將其定義為一種跨學(xué)科、整合的、涵蓋人文精神和道德倫理的“全人”教育，也就是人們常說的通才教育、普通常識(shí)教育或人文素養(yǎng)教育等。從字面意思來講，“通”有融會(huì)貫通的涵義，“識(shí)”則是指見識(shí)、認(rèn)知，聯(lián)在一起即是指整合后的認(rèn)知。通識(shí)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)“健全之人”，除了要求學(xué)生在校期間要知識(shí)、能力、道德全面發(fā)展之外，走出校門之后還要求學(xué)生具備承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的勇氣和能力。

從教育理念方面來講，通識(shí)教育體現(xiàn)了一種全面、均衡、和諧的教育理念。從教育內(nèi)容方面來講，除了公共必修課和通識(shí)教育選修課程之外，通識(shí)教育還包括校園文化、社團(tuán)以及其他“第二課堂”活動(dòng)等內(nèi)容。現(xiàn)階段，在我國各類高職院校中，常見的教育形式是將通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，同時(shí)具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，滿足社會(huì)各行各業(yè)對于人才的需求。

二、高校公共藝術(shù)教育的通識(shí)性

高職院校公共藝術(shù)教育指的是針對職校中的非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展的一種素質(zhì)教育，它通常包括音樂、舞蹈、美術(shù)等課程學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。高職院校公共藝術(shù)教育的目標(biāo)在于提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和審美素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而推動(dòng)高職在校生各方面素質(zhì)綜合發(fā)展。和專業(yè)藝術(shù)教育不同的是，高職公共藝術(shù)教育作為必修科目之一，其核心目標(biāo)并非是傳授專業(yè)知識(shí)技能，而是從人文角度其引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識(shí)美，提高學(xué)生的審美能力，并將其內(nèi)化為自身的氣質(zhì)修養(yǎng)，最終形成健全、完善的人格。

高職公共藝術(shù)教育的通識(shí)性，主要體現(xiàn)在以下兩方面：首先，通識(shí)教育和公共藝術(shù)教育在教育理念方面有共通之處。通識(shí)教育突破了專業(yè)的局限性，重點(diǎn)在于傳授給學(xué)生那些具有普遍意義的知識(shí)，而公共藝術(shù)教育的內(nèi)容也正是這些教育普遍共性的知識(shí)，無論是音樂、舞蹈，還是繪畫、書法等知識(shí)，都是伴隨學(xué)生一生的教育，具有普遍的教育意義，正好吻合了通識(shí)教育的精神。其次，公共藝術(shù)課程是通識(shí)教育理念得以貫徹和實(shí)施的必然選擇。在高職院校教學(xué)過程中，通識(shí)教育理念要想在具體的課程中得以實(shí)現(xiàn)，必須通過具體的課程教學(xué)來完成。因此，在高職公共藝術(shù)教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評價(jià)等環(huán)節(jié)中貫徹通識(shí)教育理念，建立完善的課程教育體系，是推動(dòng)通識(shí)教育理念從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的關(guān)鍵步驟。

三、通識(shí)教育理念下高職公共藝術(shù)教育的策略

1.優(yōu)化公共藝術(shù)課程設(shè)置

通識(shí)教育作為一種非專業(yè)教育，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)盡可能避免過多的專業(yè)化或職業(yè)化的知識(shí)，通過深入淺出的方式力求讓不同專業(yè)、零基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠聽得懂、學(xué)得會(huì)，讓學(xué)生在課堂上真正享受到公共藝術(shù)的魅力。其次，通識(shí)教育的教學(xué)對象是高職院校的每一位學(xué)生，因此通識(shí)教育理念下的公共藝術(shù)課程設(shè)置，也應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同專業(yè)和不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，設(shè)置多元、多樣和多層次的課程體系，滿足不同接受能力和學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.實(shí)施多元、開放式的教育內(nèi)容

從開放和多元化的角度來開展高職公共藝術(shù)教育內(nèi)容，其本質(zhì)就是考慮到了公共藝術(shù)教育的通識(shí)性。具體的課程教學(xué)過程中，可以考慮對不同藝術(shù)門類的交叉和融合，或是針對某一藝術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行縱向拓展，使其具備多元化和開放性，公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱中對于教育內(nèi)容廣度的要求。另外，通過這種跨學(xué)科的知識(shí)整合還能夠有效激發(fā)起學(xué)生的想象力和藝術(shù)靈感，從多個(gè)方面拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)高職學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

3.合理開展公共藝術(shù)教育評價(jià)

我國傳統(tǒng)課程教育評價(jià)模式，或多或少地受到應(yīng)試教育的影響，多采用考試、評比等手段來完成。然而，對于高職公共藝術(shù)教育來講，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的功用性并不是立竿見影的，而是潛移默化地深入影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，甚至?xí)?nèi)化影響到學(xué)生的性格和氣質(zhì)。這和通識(shí)教育的理念是相吻合的。因此，針對公共藝術(shù)教育開展的評價(jià)，就不能單純地考慮其功用性和實(shí)用性，而是應(yīng)當(dāng)拋開各種考核制度，從全面發(fā)展和終身教育的角度來制定合理的評價(jià)體系。

結(jié)語：高職院校公共藝術(shù)教育要切實(shí)結(jié)合校方實(shí)際情況，深入貫徹通識(shí)教育理念，將人文素質(zhì)教育、科學(xué)教育以及藝術(shù)教育等理念融會(huì)貫通，取長補(bǔ)短;同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組建各類社團(tuán)及藝術(shù)團(tuán)體，組織開展公共藝術(shù)活動(dòng)，豐富校園文化生活，為我國公共藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展培育出滿足社會(huì)需求的綜合性藝術(shù)人才。

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