以學生成長為中心的二外課堂改革

摘要：課堂教學是大學本科人才培養的主要途徑，隨著科技和網絡技術的飛速發展，知識獲取和傳播的方式日益便捷，課堂教學的主要任務和學生學習的行為模式正在發生革命性的變化。以知識傳授為主的課堂教學難以培養靈活應對社會紛繁復雜變化的綜合性人才，實現教學過程“教師主導、學生主體”的教學模式，能更好地促進學生個體發展。

關鍵詞：二外;學生主體;課堂教學

傳統的課堂教學模式是以教師為課堂教學主體，教師圍繞課堂教學目標進行授課，在課堂教學過程中，教師比較關注的是課堂授課的重點和難點知識，注重對知識的講解，強調學生對所講知識的掌握程度。很少關注學生對課程的期望和要求，在課堂教學中學生往往處于消極接受的地位，主動學習的欲望和積極性不高，課堂教學效果達不到教師預期的目標，課堂教學效率較低。隨著科技和網絡技術的飛速發展，學生獲取知識的途徑和方法日益多元化，對課堂教學的要求也逐漸增多，課堂不僅僅是知識灌輸的場所更應該成為學生知識輸出創新能力提高的場所，新的教學環境要求課堂教學模式必須進行改革。

一、現階段二外課堂教學存在的主要問題

現階段各個大學都在相應教育部的號召，為學生減負，給學生留出更多的自由學習的空間，二外課程的教學課時被大大縮減，但二外課程的教學任務并沒有減少，為了應對課時減少帶來的變化，在課堂教學中偏重于對單詞和句型的講解，課程教學內容的難度和挑戰性不足，無法有效激發學生的好奇心。學生課下學習投入普遍偏低，自主學習和閱讀時間少。

在以教師講授為中心的傳統教學模式下，教師與學生之間的互動以及學生與學生與學生之間的互動偏少，不能充分調動學生的學習積極性和主動性。學生往往在課堂上表現為被動的傾聽者和知識接受者，在課堂上處于被動消極的地位，比較關注知識要點的掌握，較多的進行單詞和句型的簡單記憶，不注重發揮自己獨立思考能力和創新精神，課堂教學效果和學習效率較低。

二、促進“以學生成長為中心”教育理念落實到課堂教學中

“以學生為中心”的教育觀點是由美國心理學家卡爾·羅杰斯在1952年提出的，“以學生為中心”就是要把學生看作為學習過程的主體和主要參與者，教師在學習過程中作為教學的組織者和課堂教學進程的推動者、主導者，整個教學過程體現以學生成長為中心的教學模式。“以學生為中心”的教育，要求將教學目標放在有利于學生未來發展，著眼于培養和激發學生終身學習的能力與激情。實現教學過程“教師主導、學生主體”的教學模式，更好地促進學生個體發展。

“以學生成長為中心”教育理念，要求課堂教學打破“教師一言堂”的灌輸式教學方式，突出學生探討為主的師生雙向互動，在課堂教學環節的具體體現為：備課時，首先重視教學大綱建設，注重分析教學對象的特征，了解學習者的起點能力，包括聽、說、讀、寫能力。其次、進行有效的課堂教學設計，課堂設計應當保障以學生為學習主體，教師為教學的主導者和教學過程的推動者，同時保障教師和學生之間的充分互動。明確教學目標，明確通過課程學習學生可以得到什么收獲或者提高，提升學生學習的成就感。改變教師對知識和題目講授過多，對學習行為的引導、對學習方法的指導不足的問題，強調教師是學生學習重要的引導和指導者，激發學生的學習興趣和培養學生學習方法才是真正解決學生學習問題的關鍵決定因素。通過分析學生的聽、說、讀、寫能力，了解學生的學習特點有針對性的設計與學生學習能力相適應的課堂方法，強化問題導向的課程設計，加強探究式教學。備課時更關注對文化差異的了解，通過介紹文化差異，設計問題，引導學生進行思考，關注相似單詞與單詞之間的不同含義和用法，以及語法規則的差異。改變以知識灌輸為主的教學模式，激發學生的主動學習性，變被動接受為主動參與者的地位。改變以知識傳授為主的課堂教學方式，重視問題導向，將學生可以通過網絡教學平臺可以自學掌握的單詞部分，不再作為課堂講解的內容，課堂教學主要以講解具有技術性的語法難點作為重點講解的部分，課堂的設計主要突出學生的主體性，結合課程的單詞和語法知識，為學生創設簡單的情景內容，讓學生通過給出的簡單情景內容和課堂講解的相關內容，互相討論自由加入不同的情景內容練習會話，在練習會話的過程中，同時要注意不同國家之間的文化差異，讓學生通過解決問題進行主動學習和探究。

加強師生交流與互動，將課堂教學與課后線上練習相結合，發揮學生的主體作用，激發學生學習的主動性、創造性和內在潛力。在對課程精細化設計的基礎上，將課堂教學與現代化教育技術緊密結合，利用在線教學資源、教學平臺等，為學生發布課程相關的內容，課后結合教學內容和教學平臺的資源進行有針對性的練習，并將練習成果發布到教學平臺上，便于教師和學生的溝通，對于練習成果實行全公開，每位同學都可以通過教學平臺，了解其他同學的練習情況和教師對練習成果的點評，通過堅持練習調動學生的積極性和主動性。

課程考核評價方式多樣化，強調對學習過程的過程性評價。傳統教學模式下，教師主要關注知識的傳遞和輸出，強調學生對知識的掌握，所以在對學生學習成果的考核時，只注重期末試卷的考核評價，考核的比例關系表現為平時：期中：期末=1：2：7平時的學習過程性評價所占比例較少，而且平時成績多以學生出勤作為考核的主要內容，很少對學習的過程進行評價。以學生為中心的教學模式要求將考核轉變為注重對學習過程的過程性評價。考核的內容不僅關注學生對知識點掌握的熟練程度，而且關注學生綜合應用知識能力的考核。教師通過對考核比例的改變將原來的平時、期中、期末的考核比例改變為：3：4：3強調了平時成績的比重。

結語

以學生為主的教學模式，注重學生的學習體驗和收獲。課堂教學要體現“教師主導，學生主體”的教學模式，教師要實現課堂對學生學習的引領和學習行為的指導功能。尊重學生的學習主體性，在考核方式上實現以過程性考核為主的考核模式。提高學生的學習積極性、主動性、創新性。實現教學目標、教學效果與學生的學習成長雙贏的教學理念。

參考文獻

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作者簡介：高銳玲（1978.04）女，漢，陜西渭南，甘肅政法大學，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學法