大學(xué)英語網(wǎng)上授課的教學(xué)方法探討

王瑤

摘要：2020年上半年，全國抗擊新冠疫情期間，大學(xué)教學(xué)從線下轉(zhuǎn)移到了線上。本文通過總結(jié)線上大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法，探究了適合線上開展的英語教學(xué)模式。

一、緒論

受2020年新冠疫情的影響，今年春季各大高校紛紛開啟線上教學(xué)的模式。于是各位老師從線下的教師，變成了線上的“教學(xué)主播”。但是，由于線上線下教學(xué)環(huán)境差異很大，傳統(tǒng)線下教育方法無法完成適應(yīng)線上教學(xué)的需求。同時(shí)，線上教育在某些方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，本文在分析線上教學(xué)的現(xiàn)狀與利弊后，著重討論線上教學(xué)的開展方法。

二、線上英語教學(xué)的現(xiàn)狀

線上教育與線下教育最大的不同在于，課堂教學(xué)中，教師可以通過觀察學(xué)生的表情、反應(yīng)等，即時(shí)得到學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋。而在線上教學(xué)中，由于各處于顯示器的另一端，教師無法實(shí)時(shí)追蹤到全班同學(xué)的聽課狀態(tài)。這種“非實(shí)地“授課的模式，造成了教師和學(xué)生在課堂上的分離，大幅減少了兩者互相之間的感受和互動(dòng)，降低了信息傳遞的速度和效率。而信息傳遞的減少，造成線上授課很容易出現(xiàn)以下問題：

1、對(duì)于學(xué)生而言，直播課堂更像是放視頻錄像

在部分直播教學(xué)軟件中，教授只能投放自己的教學(xué)PPT和語音，沒有實(shí)時(shí)的直播攝影。而另一端的學(xué)生，也沒有直播攝影可以反饋他們的表情、動(dòng)作等。教師如果按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，照著PPT或者對(duì)著課本過一遍知識(shí)點(diǎn)，可能在顯示屏另一端的學(xué)生們?cè)缫验_始看視頻、玩游戲甚至昏昏欲睡。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法和放視頻錄像沒有區(qū)別。學(xué)生感覺不到屏幕的另一端是真實(shí)的老師在實(shí)時(shí)授課，也無法傳遞自己的感受給教師。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流大幅減少，課堂實(shí)際的作用就弱化了很多。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的課堂和看英語學(xué)習(xí)的視頻區(qū)別不大。

2、學(xué)生不受教師監(jiān)督，可以不跟隨老師的教學(xué)

在直播課堂中，根據(jù)直播教學(xué)軟件的差異，部分軟件無法提供每一個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)畫面。或者是學(xué)生以各種理由關(guān)閉了攝像頭和麥克風(fēng)。這種情況下，教師無法直觀的追蹤到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。即時(shí)部分功能比較全面的直播教學(xué)軟件可以提供每個(gè)課堂參與者的實(shí)時(shí)畫面，但教師只能通過軟件上每個(gè)學(xué)生的小畫面來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在現(xiàn)在課堂往往有幾十個(gè)學(xué)生的情況下，教師可能無法及時(shí)的觀察全部同學(xué)。這樣可能有大量的學(xué)生在跟讀的環(huán)節(jié)沒有發(fā)音，只是聽著其他同學(xué)的發(fā)音。或者是只跟著張張嘴，但并沒有發(fā)出聲音，教師也無法識(shí)別。對(duì)于自律性比較強(qiáng)的同學(xué)，還是專心的跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;對(duì)于自律性比較差的同學(xué)而言，在教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)督的情況下，接受到的知識(shí)會(huì)減少很多。

3、無法照顧一部分聽說能力比較弱的學(xué)生

在課堂上，總會(huì)有一部分聽說能力比較弱的學(xué)生。在線下傳統(tǒng)課堂上課時(shí)，教師可以通過觀察他們的行為進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，或者是重復(fù)教學(xué)。或者是根據(jù)班級(jí)的整體情況調(diào)整教學(xué)方法。但在線上授課中，這部分學(xué)生可能表現(xiàn)自己的能力相對(duì)不足，表現(xiàn)出較低的課堂參與積極性。如害怕面對(duì)攝像頭，不敢開啟攝像頭，不敢開啟麥克風(fēng)，或者不敢對(duì)著麥克風(fēng)說英語等。但他們的這些行為在線上課堂可能無法及時(shí)被教師發(fā)現(xiàn)。久而久之，這部分聽說能力比較弱的學(xué)生就會(huì)失去對(duì)英語的興趣，嚴(yán)重影響英語的學(xué)習(xí)。

4、實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展

英語教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，如分小組討論、小組選題演講、辯論賽等等。但是在線上開展這些活動(dòng)較為困難，因?yàn)榇祟惢顒?dòng)需要結(jié)合環(huán)境即時(shí)臨場發(fā)揮，在線上則會(huì)顯得很公式化。同時(shí)，線上課堂學(xué)生們往往喜歡和熟悉的人坐在一起，小組討論時(shí)因?yàn)楸舜说氖煜み€可以克服部分膽怯。但在線上課堂中，因?yàn)閷W(xué)生之間的分組比較隨機(jī)，各小組中的同學(xué)熟悉程度不足，性格比較內(nèi)向的同學(xué)往往會(huì)因?yàn)楹π叨鴧⑴c較少。同時(shí)部分小組活動(dòng)需要同學(xué)們多溝通，而線上課堂中，各位同學(xué)往往都在全國各地?zé)o法當(dāng)面探討，造成實(shí)踐效果無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期。

三、線上英語教學(xué)的優(yōu)勢

雖然想比線下教學(xué)，線上教學(xué)在“面對(duì)面”方面存在一些不足。但線上英語教學(xué)由于結(jié)合了信息技術(shù)，也在部分領(lǐng)域具有顯著的優(yōu)勢，如：

1、全面記錄了教學(xué)過程

線上教學(xué)往往采取了直播的模式，全程教學(xué)都在直播軟件的記錄中。對(duì)于教師而言，可以下課后復(fù)盤整個(gè)課堂教學(xué)，分析各個(gè)學(xué)生的行為來評(píng)估教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，可以重溫課堂教學(xué)錄像，復(fù)習(xí)課堂中沒有理解的部分，達(dá)到溫故知新的效果。

2、線上的部分功能比線下更加人性化

在線下教學(xué)中，可能會(huì)遇到部分學(xué)生“羞于開口”、“不懂裝懂”的情況。在線上教學(xué)中，學(xué)生可“私聊”教師，直接向老師反饋意見，而不影響其他同學(xué)。如某些直播軟件的“舉手”功能，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂完全透明的舉手就有一定優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題沒理解時(shí)，可通過舉手鍵向老師反饋，避免了線下舉手提問的膽怯和害羞。教師也可以通過“私聊”的方式，為同學(xué)們單獨(dú)解答他們的疑惑，或者是鼓勵(lì)他們大膽的說出自己的想法，參與到課堂各種活動(dòng)之中。

3、直播教學(xué)軟件可以不斷進(jìn)步

相對(duì)于線下教學(xué)，實(shí)體課堂的硬件進(jìn)步速度而言，軟件的更新頻率和進(jìn)步空間要大很多。傳統(tǒng)教師的硬件更新需要投入大量的人力物力，教室內(nèi)的軟件往往也比較落后，無法及時(shí)跟上多媒體技術(shù)的進(jìn)步。而直播教學(xué)軟件可以由軟件公司統(tǒng)一管理和升級(jí)，也可通過學(xué)校的不同情況進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)，提供多版本的軟件等。直播課堂的參與者，可以直接向軟件公司提交反饋和改進(jìn)建議。這不斷的更新迭代循環(huán)中，直播教學(xué)軟件可以及時(shí)調(diào)整功能，不斷滿足教學(xué)的需求。

4、可更好的結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果

相對(duì)于線下教學(xué)，線上教育由于全程數(shù)據(jù)均有所保留，在積累一定數(shù)據(jù)量后，學(xué)校可運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析教學(xué)中的各種方法、學(xué)生反饋、作業(yè)情況、考試情況等，以此有針對(duì)性的提高教學(xué)質(zhì)量。比如分析學(xué)生作業(yè)中的正確率變化、各個(gè)班級(jí)的考試情況、不同地區(qū)學(xué)生的口語發(fā)音問題等，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

四、線上教學(xué)方法探討

根據(jù)總結(jié)線下教學(xué)和線上教學(xué)，分析各自的優(yōu)勢和劣勢后，我們可以探討大學(xué)英語線上教學(xué)的一些較好的開展方法。

1、課堂開始前，可播放相關(guān)視頻作為引子

在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，雖然老師會(huì)布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，但往往無法監(jiān)督學(xué)生的完成情況。在線上教學(xué)中，因?yàn)橹辈フn堂可提前進(jìn)入，教師可提前在課堂中循環(huán)播放課程相關(guān)的視頻，作為本節(jié)課程的引子。或者是播放上一次課堂的相關(guān)內(nèi)容作為課程復(fù)習(xí)。還可以提前做一次學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程的調(diào)查問卷。這樣能夠提前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、在課程中，充分運(yùn)用教學(xué)直播軟件的各項(xiàng)功能

部分線下教學(xué)占用的“非教學(xué)”時(shí)間，已經(jīng)移植到了軟件功能中。如“學(xué)生簽到”、“作業(yè)反饋”等，可延長實(shí)質(zhì)的教學(xué)時(shí)間。線上視頻播放的視頻清晰度和語音清晰度往往比教室投影儀投影的質(zhì)量高很多，傳遞效果更好。在傳統(tǒng)的大型階梯教室中，部分坐在后排的學(xué)生可能已經(jīng)無法看清楚老師的具體發(fā)音口型，但在線上授課中，教師可以通過配置高清攝像頭和專業(yè)麥克風(fēng)來提高教學(xué)質(zhì)量。讓所有學(xué)生都享受坐在前排的學(xué)習(xí)效果。此外，“舉手鍵”、“答題鍵”、“調(diào)查功能”等功能可以讓學(xué)生全員參與到老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)中。屏幕分享功能和權(quán)限管理，可以讓學(xué)生向全班展示自己的文檔和視頻等，充分利用多種技術(shù)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。

3、課堂之外，利用教學(xué)直播軟件的記錄功能

在課堂后，可利用教學(xué)直播軟件的“作業(yè)”功能、直播回放功能、提問功能、筆記分享功能、互動(dòng)討論功能、相關(guān)擴(kuò)展閱讀功能等，讓課堂繼續(xù)保持活力，以便更好的了解學(xué)生的需求，促進(jìn)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

今年因?yàn)樾鹿谝咔椋鞔蟾咝５木€上授課匆匆展開。本文總結(jié)了線上大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了直播授課相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的利弊。并結(jié)合線上授課的一些特點(diǎn) ，提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。在國內(nèi)疫情結(jié)束，學(xué)生們紛紛回到校園后，教師可結(jié)合線上和線下的教學(xué)優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王若璇. 大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn). 新閱讀，2020，（10），71-72

[2]張美玲. 大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探析. 高教學(xué)刊，2020，（31），110-112

[3]胡燕. 信息技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)模式的改革探究. 教育教學(xué)論壇， 2020，（36），309-310

[4]吳金艷. “互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究. 科技風(fēng)， 2020，（25），31-32

[5]李妍. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語語音教學(xué). 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020，（09），215-217

[6]唐彬. 基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，33（16），157-158