基于話題語境進行初中英語詞匯教學(xué)的策略研究

【摘要】初中英語詞匯教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力極為重要且基礎(chǔ)的一環(huán)，詞匯離開了語境就沒有意義，因此詞匯教學(xué)要依托話題、強調(diào)語境來開展教學(xué)。本文通過具體的課堂實例，提煉出三種優(yōu)化初中英語詞匯教學(xué)的策略：圍繞話題詞匯，運用思維導(dǎo)圖;依托文本，讀寫結(jié)合;超越文本，創(chuàng)設(shè)新語境。筆者旨在依托話題進行初中英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在話題語境中更好地理解語篇的深層含義，在話題語境中學(xué)習(xí)詞匯，最終遷移運用所學(xué)詞匯來解決新問題，并促進學(xué)生語言綜合運用能力的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】話題語境;初中英語詞匯教學(xué);策略研究

【作者簡介】翁芳芬，福建省三明市大田縣第五中學(xué)。

【基金項目】本文系三明市初中“壯腰”工程研究專題“‘十字教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（立項批準號：ZXKTC-1930）的研究成果。

英語詞匯是學(xué)生認識世界、建構(gòu)概念、發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑。英語詞匯學(xué)習(xí)不僅是記憶單詞，更是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)，而詞匯運用能力是英語語言綜合運用能力的重要組成部分。初中英語詞匯教學(xué)是教師提高學(xué)生英語語言綜合運用能力的重要途徑和抓手，因此在英語核心素養(yǎng)背景下，強調(diào)英語詞匯教學(xué)有著重要的意義。

筆者發(fā)現(xiàn)，在詞匯教學(xué)中，教師更多的是孤立地呈現(xiàn)詞匯，強調(diào)詞匯的記憶、詞性的變化和基本搭配，對單元詞匯進行簡單的羅列講解。這違背了語言教學(xué)的整體性理論，也使得學(xué)生難以獲得準確理解和使用詞匯的能力。學(xué)生常反映詞匯記不住，或即使記住了，在口語運用和寫作過程中也很難運用上。這說明我們在英語詞匯教學(xué)方面還存在一些問題。

構(gòu)建主義認為，知識的獲得應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。這意味著英語詞匯教學(xué)應(yīng)依托單元話題，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)話題的詞匯進行歸類整理，并把詞匯學(xué)習(xí)、語言技能及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，這樣才能實現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的多維目標。

一、圍繞話題，運用思維導(dǎo)圖

話題是仁愛版教材的編寫主線和教學(xué)內(nèi)容的核心，是串聯(lián)各種語境的主線，是把語言學(xué)習(xí)和社會生活聯(lián)系在一起的紐帶。以話題為主線，將話題所涉及的詞匯和句型有機結(jié)合起來，使之有明顯的意義，構(gòu)成一定的情境，在情境中開展不同層次的口頭或書面學(xué)習(xí)活動，力求讓學(xué)生在運用中突破，在理解中記憶，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上拓展知識，完善知識體系，提高學(xué)生對某一話題相關(guān)詞匯和句型的理解及綜合運用能力。

而話題的特點為教師運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)提供了可能性。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)可以成倍提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的理解和記憶能力，還能極大地激發(fā)人的右腦，是一種創(chuàng)造性的、有效的記筆記的方法，能夠用文字將你的想法“畫出來”。

如仁愛版七年級上冊Unit3 “Getting Together ”Topic2 “What does your mother do？”主要學(xué)習(xí)有關(guān)不同職業(yè)的詞匯和打招呼、詢問職業(yè)及工作場所的新句型，如“What does your mother do？ She is a/an...”“Where does he/she work？ He/She works in ...”;學(xué)習(xí)有關(guān)家庭成員的詞匯和“詢問與介紹家庭成員”的表達，最后以文段的形式進行信息輸出的匯報。根據(jù)教材的編排，筆者設(shè)計思維導(dǎo)圖，再利用“What does your mother do？ ”及“Where does your mother work？ ”將整個話題有關(guān)職業(yè)的詞匯、詞塊及詢問職業(yè)和職業(yè)場所的句型聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)。使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理歸納具有相同規(guī)律的詞匯并結(jié)合句型有效地學(xué)習(xí)這一話題的相關(guān)知識，將分散于各個section的知識系統(tǒng)化。

二、 依托文本，讀寫結(jié)合

文本是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，為語言學(xué)習(xí)者提供了主題語境和內(nèi)容。教材中的閱讀文本并非原始文本，但它卻體現(xiàn)了編者的教育思想，承載著編者對課程標準和教學(xué)目標的詮釋。依托文本，研讀文本，明確編者意圖，理解、加工及提煉文本詞匯，根據(jù)新的主題意義和主題語境的需要選擇輸出的詞匯，完成具有個性和創(chuàng)造性的表達輸出，并解決問題。在完成語言運用活動時，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，語言綜合運用能力得到了提升。

筆者以仁愛版七年級下冊Unit7 Topic2 Section D中1a的閱讀文本為例，筆者將用以讀促寫的方式開展教學(xué)活動。主要活動是通過1a閱讀、閔教中心的同步練習(xí)P59第二題短文填詞活動，學(xué)會推理判斷和尋找細節(jié)信息，完成練習(xí)活動，并反復(fù)思考其教育意義;復(fù)習(xí)關(guān)于過去和現(xiàn)在經(jīng)歷的表達方式，并從中學(xué)習(xí)Jenny對待生活的樂觀態(tài)度。最后，通過文章的書寫，運用所學(xué)的語法知識、語言知識點，達到語言輸出的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

學(xué)生通過對比閱讀，提取兩篇文章中都出現(xiàn)的短語及句型，如：“at the age of 3 = when she was 3， there was something wrong with her eyes， she couldn't see anything any more， she couldn't walk any more， she wants to be a great writer... ”。并通過對比閱讀，回答“What can you learn from Jenny？ ”，得出：“Never give up”;Try to do things well， and you will have a better life;Where there is a will， there is a way”。從而提升閱讀深度，升華情感目標，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計了如下寫作活動：

假如你是Alice，Lucy是你的好朋友，今年13歲，和父母生活在倫敦。她10歲時腿出現(xiàn)問題，不能走路，但在醫(yī)生的幫助下，她沒有放棄，最終重回校園。你想把她介紹給你的筆友Leo，請根據(jù)所給的表格寫一篇60個詞左右的信，內(nèi)容可適當(dāng)發(fā)揮。

實踐證明，在教學(xué)中，教師可充分利用教材話題，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行歸納、總結(jié)，構(gòu)建詞匯群意識;也可補充同一話題或聽說語篇，利用新的語境拓展詞匯或鞏固詞匯;還可以創(chuàng)設(shè)新的話題，引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)的詞匯群，創(chuàng)作自己的語篇，以此提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、 超越文本，創(chuàng)設(shè)新語境

超越文本，創(chuàng)設(shè)新的語境遷移詞匯。教師在課堂中從具體的一篇文本中抽離出來，站在詞群的高度來引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供機會，在新的關(guān)聯(lián)語境中得以體驗遷移運用這類詞匯，鼓勵學(xué)生運用詞匯，提升學(xué)生的英語語言運用能力。

如仁愛版七下Unit8 Topic3 Section C “The Spring Festival”有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗閱讀，教師結(jié)合教材意圖和文本語境，依據(jù)學(xué)生的生活體驗，設(shè)計對美國同學(xué)進行訪談的問題解決情境，從而了解美國人的“春節(jié)”（圣誕節(jié)）習(xí)俗，通過對比兩個節(jié)日的習(xí)俗，加強學(xué)生的民族自豪感、文化自信、愛國情操，同時又可以開拓學(xué)生的國際視野，增強跨文化交際，從而全面提高學(xué)生的語言綜合運用能力及人文素養(yǎng)。

詞匯是語言的基礎(chǔ)組成部分，是文化的重要載體，也是作者表達主題意義的重要手段。詞匯教學(xué)應(yīng)選取有助于構(gòu)建主題語境或者促進主題意義表達的詞匯進行教學(xué)，解決詞匯教學(xué)中教什么的問題。教師在語境這一框架中，設(shè)計豐富多彩的與詞匯有關(guān)聯(lián)的、整合的活動，讓學(xué)生運用詞匯、遷移詞匯，聯(lián)系學(xué)生的真實生活情境或社會環(huán)境、自然情境來解決實際問題，最終達到語言教學(xué)的多維目標。

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