王希明：多給孩子一些閱讀自由，人為設限會傷害孩子的閱讀興趣

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王希明，1980年出生，復旦大學文學博士，現為復旦大學附屬中學語文高級教師，上海市楊浦區語文學科帶頭人。曾獲上海市語文大講堂“語文教學之星”等榮譽稱號。

隨著中小學課程改革和高考改革的日益深入，學生課外閱讀的重要性越來越突出。許多家長反映，為孩子選擇圖書是最讓家長頭疼的事，什么年齡段的孩子該讀哪些書？電子閱讀能否取代紙質閱讀？碎片化閱讀是否影響大腦發育？帶著這些問題，筆者采訪了復旦大學文學博士，復旦大學附屬中學語文教師王希明先生。

相對自由的閱讀，

首先是學科領域不設限

筆者：許多家長經常為孩子該讀什么課外書而煩惱，您在這方面有何建議？

王希明（以下簡稱王）：總有家長糾結孩子讀什么書，如何為孩子的閱讀素材把關，其實，兒童時期的閱讀，自由可能更重要。閱讀有兩種狀態：自由閱讀和受控的閱讀。前者是不設限的，后者是設限的。不論對哪個階段的孩子來說，相對自由的閱讀都值得提倡，對低學齡的孩子更是如此。等孩子到了高年級，閱讀也只需要引導，更強調閱讀趣味的培養，而非一味地限制。

我女兒正上小學，有一段時間她捧著《世說新語》和《巴黎圣母院》這樣的大部頭讀。我一度很擔心，這些略顯晦澀的書是否會影響她的閱讀興趣呢？為此我特意提醒她，《世說新語》只看白話解釋就可以了。我又想到，書里的少兒不宜內容是否會對她造成不良影響？于是在她讀《巴黎圣母院》之前，我特地讀了一遍愛斯梅拉達和弗比斯約會那個章節，感覺尚在可接受的范圍之內，于是就放心讓她讀了。

筆者：您剛才說最好的閱讀狀態是相對自由的。自由具體指的是什么？

王：相對自由的閱讀，首先是閱讀的學科內容不設限。

兒童階段，孩子對一切充滿好奇，學齡乃至學齡前的兒童需要對世界有更多認知，如果能讓他們廣泛涉獵各方面圖書，相當于讓他們向所有的領域伸出觸角，讓他們有機會弄清自己在哪些方面有興趣、有天賦。這對孩子確定未來發展方向非常重要。所以，對于低學齡的孩子，除了閱讀家長和老師都比較認可的童話故事，還應該廣泛閱讀各種科普類的讀物。如果有興趣的話，還可以閱讀更多更深刻的讀物。

筆者：對小學高年級和初中學生也不需要有所限制嗎？

王：對年齡稍大一些的孩子來說，博覽群書有助于他們構建扎實的知識底座，為將來專門的研究打下基礎。隨著科學的發展和社會的進步，不同學科之間相互交叉、融合的趨向越來越明顯，哪怕已經有了明確的專業方向，也不能畫地為牢，自我設限，所以，家長要有意識地鼓勵孩子在閱讀時大膽跨界。

圖書內容要健康，

但閱讀要避免功利化

筆者：許多家長反映，不知道哪些是真正的好書。有些反響很好的童書，在一些專家看來不適合兒童閱讀。您對此有何看法？

王：所謂好書，基本的要求是內容健康、對孩子有用。這也是家長們的普遍要求。

實際上，社會很廣闊，生活很復雜。把孩子養在玻璃罩里會使他們失去辨別能力。家長們放心，對圖書的把關可以相對寬松些，孩子不會那么容易被毒害的。只要孩子閱讀的書籍主體上是正向的，即便其中夾雜一些家長認為不合適的少量負面的內容也沒有必要太緊張。負面內容只要不太過分，適當接觸接觸有利于孩子免疫力的增強。更何況，讀書并不是孩子獲取信息的唯一途徑，甚至不是主要的途徑，家長想嚴防死守，事實上也做不到。

我認為，家長與其對孩子的閱讀內容百般挑剔，不如多花時間與孩子共讀。親子共讀時，家長遇到少兒不宜的內容，能夠及時處理——當然，這里所說的“處理”，不是跳過去，也不是簡單地批判，而是科學地引導。

筆者：家長給孩子選購圖書時，名著應該是首選吧？

王：一般認為，給孩子選購圖書，應首選經過時間檢驗的經典名著。但是，很多名著討論的是關于人性、關于整個人類的宏大主題，讀來比較嚴肅，甚至非常艱深，未必適合低學齡的孩子。反倒是有些通俗讀物，會受到孩子們的歡迎。還有些流行的讀物，雖然在家長看來沒有營養，但是能作為討論話題，幫助孩子們社交，孩子想讀，家長也應該支持。

筆者：家長都想讓孩子多讀一些有用的書，尤其是對提高學習成績有幫助的書。這種想法沒錯吧？

王：閱讀對孩子是否有用，家長大可不必較真兒。一本好書可以打開孩子的視野，完善孩子的心靈，啟發孩子的思維方式，這些都是在無形之中進行的。一本表面上無用的書，可能實際上是有用的。一本現在看上去無用的書，可能在未來會顯出價值。如果所有閱讀都純粹出于學習需要，甚至是出于提高成績的直接目的，那么這種功利的閱讀有可能讓讀書變成一種痛苦的體驗，久而久之會破壞孩子讀書的興趣。

筆者：如果孩子喜歡讀的圖書不在老師開具的書目中，家長應該支持孩子閱讀嗎？

王：我覺得，家長應該更多地考慮如何培養孩子的閱讀習慣，保護孩子的閱讀興趣。最好不要過多限制，規定孩子必須完成老師指定的閱讀任務。即使有這樣的閱讀任務，也應該搭配孩子自己喜歡的圖書。如果強迫孩子閱讀他不喜歡的圖書，很容易引起孩子的抗拒。讀書是樂事，不能變成負擔。

閱讀方式要與時俱進，

精讀、泛讀、跳讀應兼而有之

筆者：現在有些孩子喜歡閱讀電子書，畢竟電子書更豐富，閱讀也方便，只是對視力有傷害。請問，家長是否應該引導孩子多讀紙質書？

王：傳統意義上的閱讀，指的是紙質的以文字為主要信息載體的書籍。當今讀書的形式趨向多樣化，電子閱讀、網絡閱讀、聽書等顛覆了傳統的閱讀方式。在這樣的時代里，孩子會不會因沉溺于網絡閱讀、讀圖、碎片化的閱讀而浪費寶貴的時間？在我看來，閱讀形式其實沒有那么重要，圖書的內容質量才是關鍵。不管是漫畫還是網絡連載小說，都有精品。微信、微博中短平快的信息，也未必沒有價值。20世紀，家長也曾擔心孩子沉溺于金庸的武俠小說、瓊瑤的言情小說，以及舶來的動漫。現在看來，這些并沒有毀掉一代人，反而成為那一代人共有的文化記憶。說到沉溺，其實任何東西過度沉迷影響了正常的學習與生活都是有害的，不獨電子閱讀如此。只要孩子沒有超過應有的度，家長大可不必擔心。

筆者：有的孩子閱讀速度很快，有囫圇吞棗之嫌，家長也不應該設限嗎？

王：讀書的方法大致可以分為精讀、泛讀和跳讀三種。傳統的讀書方法，重視把書讀透，強調“不動筆墨不讀書”“好書不厭百回讀”，甚至有的要求抄寫乃至背誦。這是精讀。而有的書，只需要瀏覽一遍，大致知道內容。這是泛讀。在網絡上查找資料，一目十行地看，見到重要的才停下來讀，這是跳讀。要專精必須精讀，而要博學則只能泛讀、跳讀。

博學與專精難免矛盾，因為人的時間和精力總是有限的。要解決這一沖突，準確判斷讀書時該用精讀、泛讀、跳讀中的哪一種，這就需要孩子隨著年齡增長，逐步建立起自己的知識體系。一旦孩子明白自己未來的方向，就可以圍繞這一方向有選擇地閱讀，同時也就能準確判斷出一本書對于自己的價值如何。比如一個立志研究量子力學的孩子，看到托爾斯泰的 《戰爭與和平》，就知道自己只需要了解梗概，甚至可以不讀。當然，如果拿到一本霍金的《時間簡史》，那就非精讀不可了。

在孩子培養閱讀習慣的過程中，課文的學習主要是精讀，而課外閱讀應該以泛讀甚至跳讀為主，等到發現自己特別感興趣或者對自己特別重要的圖書，再進行精讀。現實生活中，有時候家長對孩子的閱讀方法干預過多，總覺得孩子讀得粗，態度不認真，甚至有的家長會強制孩子每本書都要做摘錄，寫讀書筆記。這其實是混淆精讀與泛讀的做法。可以試著只對少數圖書做出要求，對其他的圖書，可以多給孩子一些自由，允許他根據閱讀的內容自由切換閱讀的方法，這樣既能培養精讀習慣，又能培養泛讀、跳讀能力。

需要特別指出的是，以上說的幾種“不設限”都是相對的，絕對不設限的閱讀是不存在的。特別是對于低學齡兒童，閱讀基本是在家長和老師的指導下進行的，閱讀的內容本身就經過挑選。但是理想狀態的閱讀，應該是隨著孩子年齡的增長，家長和老師不斷放手，由設限轉向不設限，由他人設限轉向孩子自我挑選、自我辨別、自我設限，建立自己的知識體系，最終建成自己理性大廈的動態發展過程。

寒假應每天保證閱讀兩小時，

文言文推薦讀《論語》等古代原著

筆者：馬上要到寒假了，您對中學生的寒假閱讀有何建議？

王：寒假是學生課外閱讀的黃金時間，建議家長督促孩子在以下兩個方面下功夫：

1.保證每天至少兩個小時的閱讀時間。閱讀的效果是慢慢積累起來的，平時下功夫十分重要。要知道，閱讀是提高語文素養最根本、最高效的途徑。現代文閱讀題做不好，是因為現代文讀少了;文言文閱讀題似懂非懂，是因為文言文讀少了;古詩詞鑒賞題沒感覺，是因為古詩詞讀少了;作文立意淺、結構亂、文采差，是因為思想深刻、結構清晰、文采斐然的文章讀少了。沒有閱讀量的堆積，一切免談。所以，寒假中閱讀兩本名著是最低要求，上不封頂。

2.重視文言文閱讀。我曾經針對歷年高考題做過統計，如果考生文言文掌握得特別好，在這部分拿到高分，只要作文再不出問題，一般語文分數都比較高。從這個意義上說，文言部分的得分高低，決定了考生的語文成績。文言文閱讀推薦《論語》《孟子》《莊子》等原著。

【編輯：陳彤】