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2020-12-23 06:55:03林國樹
新一代 2020年16期 關(guān)鍵詞：班主任
林國樹
摘 要：隨著社會的發(fā)展，社會各界對班主任提出了更高的發(fā)展要求，班主任不僅要用“硬管理”手段去做好教育管理工作，還應(yīng)重視“軟管理”的相關(guān)工作。由于傳統(tǒng)觀念的束縛，一些初中教師過于注重班級的“硬管理”工作，對“軟管理”這種管理方式視而不見，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的許多問題無法得到很好的解決。
關(guān)鍵詞：初中階段;班主任;“軟管理”
一、引言
初中階段是小學(xué)和高中之間的過渡階段，一些青春期的矛盾容易在這個階段形成和產(chǎn)生，班主任要注重學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，使學(xué)生能夠全身心地投入初中學(xué)習(xí)中。初中階段屬于義務(wù)教育階段，但是相較于小學(xué)階段而言，這一階段的學(xué)生更為敏感，更容易產(chǎn)生心理問題。初中班主任實行軟管理是符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的，對推動義務(wù)教育的發(fā)展具有重要作用，初中班主任要創(chuàng)新“軟管理”的方式，用多種方式提高班級管理的效率和質(zhì)量。
二、初中班主任的“軟管理”意義
相較于“硬管理”而言，“軟管理”更具人性化的特點，它更加尊重學(xué)生的意愿和需求，使學(xué)生感到班主任并不是在冷冰冰地執(zhí)行學(xué)校下達的任務(wù)，而是真心為學(xué)生著想，教學(xué)和管理的出發(fā)點是為了學(xué)生的成才與發(fā)展。這有利于讓初中生理解班主任的辛勤付出，減少初中階段的叛逆心理，讓初中生更加尊重與擁護自己的班主任。“軟管理”從學(xué)生的個性出發(fā)，針對不同的初中生制定不同的管理策略，這符合“因材施教”的教育觀念，能夠更加促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
三、初中班主任的“軟管理”策略
（一）建立軟性班級組織
“軟管理”可以使班級管理更具民主化的色彩，讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校紀律與班級管理制度。班主任可以建立“軟性班級組織”，讓這些班干部來協(xié)助自己管理班級。但是班主任要注意班干部的選拔方式，班主任盡量不要直接去任命指定學(xué)生去擔任某一職位，要讓學(xué)生投票選舉。這種方式可以增強學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生參與到班級建設(shè)與管理中，提高學(xué)生的集體觀念與班級意識。班主任要讓班干部充分發(fā)揮“教師小助手”的作用，給班干部更多管理本班事務(wù)的權(quán)利。
例如，在學(xué)生的“時間管理”方面，一些學(xué)生的時間觀念不強，上課老是遲到，班主任對其屢次說教，但是效果不大。這時，班主任可以讓班干部每天統(tǒng)計班里學(xué)生的出勤率，定期進行評比。對于班干部統(tǒng)計出來的勤率較低或者愛遲到的學(xué)生，班主任可以給予一定的處罰，例如讓學(xué)生打掃班級衛(wèi)生等。這種定期評比的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心。當學(xué)生看到其他學(xué)生全勤，沒有一次遲到或曠課的記錄，學(xué)生會產(chǎn)生羨慕的情緒，長此以往，學(xué)生也會堅持按時上課，不曠課。最后，班主任可以定期對這段時間的學(xué)生的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做一個守時的人，不斷增強學(xué)生的時間觀念。
（二）引導(dǎo)每位學(xué)生參與管理
對于班級管理，一些班主任認為必須要需要通過“硬管理”的方式來實現(xiàn)。班主任只要有時間，就去班里“盯著”學(xué)生，讓學(xué)生在班主任的“眼皮子底下”學(xué)習(xí)，學(xué)生的一舉一動都會受到班主任的掌控。這種管理方式顯然有一定的局限性，不僅增加了班主任的工作負擔，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。初中班主任可以通過一些方式，讓全班同學(xué)都參與到班級管理中來。
在傳統(tǒng)的班級管理中，班干部只會一味地按照班主任的規(guī)定辦事，其他學(xué)生也沒有參與到班級管理中，這種方式明顯具有一定的局限性。班主任要善于聽取大家的意見，尊重學(xué)生的想法和意見。例如，班主任可以通過問卷調(diào)查法來詢問學(xué)生在班里管理方面的意見和建議，對于一些合情合理的要求和建議，班主任要酌情考慮和采納。例如，對于班費的管理，這些班費雖然通常是由班干部暫為保管，但是班干部要把這筆班費的“收入”與“支出”做到公開化、透明化，讓班里學(xué)生都能夠清楚班費的每筆花銷。同時，班里學(xué)生也要監(jiān)督班干部，防止班干部內(nèi)部出現(xiàn)“亂花班費”的現(xiàn)象。
（三）激勵、挖掘每位學(xué)生的潛能
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不只受到智力因素的影響，也會受到心理因素的影響。一些學(xué)生內(nèi)心比較敏感，遇到問題只會憋在心里，不會找他人傾訴。久而久之，這些學(xué)生容易產(chǎn)生一些心理問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。再加上一些學(xué)生的抗壓能力不強，遇到一些不會的難題，就想放棄這一科目的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)學(xué)生的潛能。對此，班主任要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)節(jié)自己打情緒，不讓一些負面情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“軟管理”重視對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，注重激勵方式的有效性和藝術(shù)性，初中班主任要多對學(xué)生進行情感激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。然后定期舉辦關(guān)于“情緒管理”的主題活動，例如舉辦心理情景劇活動等，教師可以讓學(xué)生自己排練節(jié)目，在表演節(jié)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生自信自強的品質(zhì)，不斷讓學(xué)生認識自我和肯定自我。這樣一來，學(xué)生的潛力將會被大大激發(fā)出來，讓學(xué)生取得更大的進步。
四、結(jié)束語
綜上所述，“軟管理”與“硬管理”有很大的不同，“軟管理”更注重“以人為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，和學(xué)生進行溝通交流。在班里管理的過程中，管理的對象是班里的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展具有個性化的特點，不能用同一個標準去要求不同的學(xué)生。“軟管理”具有諸多優(yōu)點，初中班主任要通過多種途徑提高“軟管理”的效果，使班級管理的效果更為明顯。
參考文獻：
[1]楊成.探究初中班主任“軟管理”的藝術(shù)[J].明日，2018，000（025）：P.143-143.
[2]尹國會[1].初中班主任如何做好班級的"軟管理"[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（1）.
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關(guān)鍵詞：初中階段;班主任;“軟管理”
一、引言
初中階段是小學(xué)和高中之間的過渡階段，一些青春期的矛盾容易在這個階段形成和產(chǎn)生，班主任要注重學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，使學(xué)生能夠全身心地投入初中學(xué)習(xí)中。初中階段屬于義務(wù)教育階段，但是相較于小學(xué)階段而言，這一階段的學(xué)生更為敏感，更容易產(chǎn)生心理問題。初中班主任實行軟管理是符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的，對推動義務(wù)教育的發(fā)展具有重要作用，初中班主任要創(chuàng)新“軟管理”的方式，用多種方式提高班級管理的效率和質(zhì)量。
二、初中班主任的“軟管理”意義
相較于“硬管理”而言，“軟管理”更具人性化的特點，它更加尊重學(xué)生的意愿和需求，使學(xué)生感到班主任并不是在冷冰冰地執(zhí)行學(xué)校下達的任務(wù)，而是真心為學(xué)生著想，教學(xué)和管理的出發(fā)點是為了學(xué)生的成才與發(fā)展。這有利于讓初中生理解班主任的辛勤付出，減少初中階段的叛逆心理，讓初中生更加尊重與擁護自己的班主任。“軟管理”從學(xué)生的個性出發(fā)，針對不同的初中生制定不同的管理策略，這符合“因材施教”的教育觀念，能夠更加促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
三、初中班主任的“軟管理”策略
（一）建立軟性班級組織
“軟管理”可以使班級管理更具民主化的色彩，讓學(xué)生自覺遵守學(xué)校紀律與班級管理制度。班主任可以建立“軟性班級組織”，讓這些班干部來協(xié)助自己管理班級。但是班主任要注意班干部的選拔方式，班主任盡量不要直接去任命指定學(xué)生去擔任某一職位，要讓學(xué)生投票選舉。這種方式可以增強學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生參與到班級建設(shè)與管理中，提高學(xué)生的集體觀念與班級意識。班主任要讓班干部充分發(fā)揮“教師小助手”的作用，給班干部更多管理本班事務(wù)的權(quán)利。
例如，在學(xué)生的“時間管理”方面，一些學(xué)生的時間觀念不強，上課老是遲到，班主任對其屢次說教，但是效果不大。這時，班主任可以讓班干部每天統(tǒng)計班里學(xué)生的出勤率，定期進行評比。對于班干部統(tǒng)計出來的勤率較低或者愛遲到的學(xué)生，班主任可以給予一定的處罰，例如讓學(xué)生打掃班級衛(wèi)生等。這種定期評比的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心。當學(xué)生看到其他學(xué)生全勤，沒有一次遲到或曠課的記錄，學(xué)生會產(chǎn)生羨慕的情緒，長此以往，學(xué)生也會堅持按時上課，不曠課。最后，班主任可以定期對這段時間的學(xué)生的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做一個守時的人，不斷增強學(xué)生的時間觀念。
（二）引導(dǎo)每位學(xué)生參與管理
對于班級管理，一些班主任認為必須要需要通過“硬管理”的方式來實現(xiàn)。班主任只要有時間，就去班里“盯著”學(xué)生，讓學(xué)生在班主任的“眼皮子底下”學(xué)習(xí)，學(xué)生的一舉一動都會受到班主任的掌控。這種管理方式顯然有一定的局限性，不僅增加了班主任的工作負擔，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。初中班主任可以通過一些方式，讓全班同學(xué)都參與到班級管理中來。
在傳統(tǒng)的班級管理中，班干部只會一味地按照班主任的規(guī)定辦事，其他學(xué)生也沒有參與到班級管理中，這種方式明顯具有一定的局限性。班主任要善于聽取大家的意見，尊重學(xué)生的想法和意見。例如，班主任可以通過問卷調(diào)查法來詢問學(xué)生在班里管理方面的意見和建議，對于一些合情合理的要求和建議，班主任要酌情考慮和采納。例如，對于班費的管理，這些班費雖然通常是由班干部暫為保管，但是班干部要把這筆班費的“收入”與“支出”做到公開化、透明化，讓班里學(xué)生都能夠清楚班費的每筆花銷。同時，班里學(xué)生也要監(jiān)督班干部，防止班干部內(nèi)部出現(xiàn)“亂花班費”的現(xiàn)象。
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學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不只受到智力因素的影響，也會受到心理因素的影響。一些學(xué)生內(nèi)心比較敏感，遇到問題只會憋在心里，不會找他人傾訴。久而久之，這些學(xué)生容易產(chǎn)生一些心理問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。再加上一些學(xué)生的抗壓能力不強，遇到一些不會的難題，就想放棄這一科目的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)學(xué)生的潛能。對此，班主任要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，讓學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)節(jié)自己打情緒，不讓一些負面情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“軟管理”重視對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，注重激勵方式的有效性和藝術(shù)性，初中班主任要多對學(xué)生進行情感激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。然后定期舉辦關(guān)于“情緒管理”的主題活動，例如舉辦心理情景劇活動等，教師可以讓學(xué)生自己排練節(jié)目，在表演節(jié)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生自信自強的品質(zhì)，不斷讓學(xué)生認識自我和肯定自我。這樣一來，學(xué)生的潛力將會被大大激發(fā)出來，讓學(xué)生取得更大的進步。
四、結(jié)束語
綜上所述，“軟管理”與“硬管理”有很大的不同，“軟管理”更注重“以人為本”，從學(xué)生的角度出發(fā)，和學(xué)生進行溝通交流。在班里管理的過程中，管理的對象是班里的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展具有個性化的特點，不能用同一個標準去要求不同的學(xué)生。“軟管理”具有諸多優(yōu)點，初中班主任要通過多種途徑提高“軟管理”的效果，使班級管理的效果更為明顯。
參考文獻：
[1]楊成.探究初中班主任“軟管理”的藝術(shù)[J].明日，2018，000（025）：P.143-143.
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