有參與的課堂才是有效的課堂

孔維聰

摘 要：教學是教師的“教”和學生的“學”統一的過程，在課堂教學中，學生在教師的引導下展開學習活動，學生才是學習的主人，是教師服務的對象。學生在教師的引導下，逐漸從未知向已知過渡，教師是他們的導師，是他們的領路人，而學生則是整個學習過程的主體。就高中地理而言，要逐漸從傳統的講授式的教學中解放出來，真正樹立學生主體意識，讓學生積極參與到課堂活動中，主動說、主動問、主動思、主動交流，如此才能更好地獲得地理知識的構建，讓地理課堂教學變得更加有效。

關鍵詞：高中地理;學生;參與度;有效

“教”是為“學”而服務的，這是地理教學的根本出發點。但結合以往高中地理教學實踐看，課堂中注重教師的“教”而輕視學生的“學”，學生沒有較好地參與課堂活動，被動學習讓學生的學習效率難以提升。那么，在高中地理教學中如何才能提高學生的參與度呢？

一、緊密聯系實際，以“境”激趣

地理知識并非是高深莫測的，相反，和我們的生活是密切相關的。地理知識是對地理環境及人類活動之間關系的客觀反映，只不過是經過抽象化概括，是前人的高度總結。進入高中，學生的抽象認識能力、理解能力有了進一步的發展，但在理解概念時，因概念較為抽象，不能以單純地講解為主，相反，要結合教材內容和生活實際，借助情境來讓學生直觀感知，從而調動學生的參與興趣。

以“人口遷移”為例，要讓學生理解人口遷移概念的內涵，不能單純地讓學生根據教材中的概念進行理解。教學中可先用“農民工”的案例，以學生生活中常見的人來理解“居住地永久性或長期性改變”。如此，學生抓住關鍵詞理解人口遷移概念，將概念生活化利于學生理解。又如在《交通運輸布局》中，如果要用語言解釋清楚影響交通勻速線的共同性區位因素較為困難，教學中借助課件呈現中國主要交通運輸網分布圖，以學生所在的地區引導學生展開分析，結合學生的生活實際而引導學生對分布圖進行討論，不僅較好地激發了學生的興趣，也讓學生理解了知識點。當然，創設情境的方式較多，教學中要切實結合教學需要而巧妙地利用課件、對話、地圖等方式來引導學生參與，讓學生在直觀中感知，在教師的啟發下思考，從而快速進入到探究過程，學習新知。

二、緊密聯系目標，以“問”導學

地理教學是教師的“教”和學生的“學”互動的過程，“教”其實更多的是“引導”和“啟發”，是教師根據預設的目標，借助問題、活動等方式，讓學生在參與中不斷達成目標的過程。但結合地理教學實踐看，課堂中一些學生的積極性并不是很高，究其原因，在地理課堂中，大多教師習慣了用“講”的方式進行教學，而學生則是被動地聽，參與度不高，效果自然不佳。提倡結合目標而設計問題，利用問題啟發學生思考，和同伴進行交流和討論。如此，學生之間的信息量擴大，互動增多，在交流中解決問題，體驗更深刻，更利于學生構建地理知識。

在地理教學中，針對不同的目標，所設計的問題應有所區別。一是基礎知識，可直接提問，引導學生結合知識點中的關鍵詞進行思考，回答后教師進行必要的補充即可。如《城市發展和城市化》中的“城市化”的定義、“城市化的表現”等基礎概念。二是稍微有些難度的知識點，可借助案例或地圖等作為輔助，提問后引導學生進行交流。如“發達國家與發展中國家城市化差異加大的原因”，可引導學生將發展國家和發展中國家進行對比，結合“起步”、“速度”、“水平”三個關鍵詞引導學生交流，在學生交流的基礎上進行概括，最后總結出原因。三是要注重采用追問的形式循序漸進地對學生進行引導。如針對影響城市區位的因素的探究中，先設問“為何文明古國都集中在沿河流域？”在討論的基礎上縮小范圍，追問“我國主要集中在哪些地區？”進一步縮小范圍，再追問“武漢、上海等城市為何設置在河流匯合處？”如此，循序漸進地引導學生交流河流對城市發展的影響作用。

三、緊密聯系生活，以“用”促學

學以致用才是地理教學的真諦。學習地理，不是單純地將教材中的知識背誦記憶下來，不是單純地為了考試，相反，學習地理是為了更好地服務生活。地理課程本身就是一門具有較強實踐性的課程，如果只是把地理束縛在“象牙塔”中，把學生禁錮在“教科書”中，地理教學就失去了本有的意義。提倡練習生活，引導學生在“用”中學習，就是要讓學生學會“用”地理知識，學會從生活中去感受地理知識，真正讓學生在做中學，在學中做，提高學生的應用能力。如《交通運輸布局》的學習后，提供家鄉的交通運輸布局圖，引導學生在分析的基礎上提出建議并說明緣由，讓學生利用所學知識提出參考意見，效果就較好。

在教學實踐中，要切實結合教學內容，靈活借助調查、動手操作、小論文、設計宣傳標語、辯論等多種方式，組織學生進行實踐。結合地理教材的編排來看，每個單元后都有“單元活動”，如“工業生產與地理環境”的學習后，引導學生在家長的陪同或引導下，對當地的工業展開調查，分析影響工業的區位印度，提出自己的合理性建議。如此，讓學生在調查中應用所學知識，學生不再是死記硬背，而是在應用中鞏固，效果較好。

“教”服務于“學”，在地里教學中，只有真正樹立學生主體意識，通過多種方式讓學生真正參與到地理學習活動中，讓他們從北歐定變為主動，以情境激發興趣，以問題作為引導，多思考，多實踐，這樣才能讓地理教學更加有效。

參考文獻：

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