探究以音節為切入點提高中醫藥博士生英語口語水平

【摘要】提高中醫藥博士生的英語口語水平是是中醫藥對外交流合作的需要。以音節為切入點，加強英漢語音理論的對比，可以有效提高教學效率。

【關鍵詞】音節?中醫藥博士生?英語口語

《國務院關于扶持和促進中醫藥事業發展的若干意見》（國發〔2009〕22號）提出，要“積極參與相關國際組織開展的傳統醫藥活動，進一步開展與外國政府間的中醫藥交流合作，扶持有條件的中醫藥企業、醫療機構、科研院所和高等院校開展對外交流合作。完善相關政策，積極拓展中醫藥服務貿易。在我國對外援助、政府合作項目中增加中醫藥項目。加強中醫藥知識和文化對外宣傳，促進國際傳播?！敝嗅t藥博士生是中醫藥國際傳播的生力軍，中醫藥對外交流合作的主要群體，如何提高其英語口語水平是我們必須思考和解決的問題。

一、中醫藥博士生在學術英語口語存在的問題

調查發現，如果以大學英語四、六級通過率來衡量，中醫藥博士生的英語水平并不差。以河南中醫藥大學2015級到2018級的博士研究生為例，大學英語四級的通過率為接近百分百。且學生反映用英語閱讀本專業論文也基本沒有問題。但是就參加國際會議而言，由于缺乏專門指導和訓練，學生在口語交流中更多地依賴其掌握的母語的語音知識，因而造成了聽不懂，說不出，或者說出來了，交流對象卻似懂非懂的局面。不但學術交流效率低下，對參加交流的人員的自信心也是不小的打擊。這種情況其實不難理解。長期以來，由于中醫藥特有的“中國血統”，中醫藥畢業生的服務對象多在國內，英語教學并不受重視，大學英語教學在中醫藥院校處于可有可無的狀態，師資力量和教學設施都勉強滿足需要。大班授課的狀況非常普遍，由于缺乏專門的聽說指導和實踐練習，啞巴英語的現象格外突出。

另一個突出的問題是英語口語表達中的“中國味道”濃厚，這實際上是母語遷移的結果。語言遷移是第二語言習得過程中的一種常見現象。學生在用目的語進行交際時，試圖借助母語的語音、結構、語義或文化來表達思想時，就會產生語言遷移現象。根據對外語學習產生的作用是正面還是負面，可將語言遷移分為正遷移（positive transfer），負遷移（negative transfer）和零遷移（zero transfer）。正遷移也稱積極遷移，它指的是一種學習對另一種學習產生的積極的促進作用。負遷移也稱消極遷移，它指的是一種學習對另一種學習產生的消極的促退作用。零遷移又稱中性遷移（neutral transfer）。當母語與目的語的某些特點迥異時，學習者受到母語規則的干擾，就會產生負遷移現象，這種情況下，就容易產生錯誤。早在1957年，Robert Lado在研究跨文化語言學時指出：“學習者往往將祖國的語言和文化中的結構、詞義和詞序遷移到外國的語言和文化中去?！笔聦嵣希撨w移不僅反映在句法和詞法方面，而且還反映在語音和語篇方面。因此，提高中醫藥博士生的英語口語交流水平需要從以下兩個方面入手：一是加強英語語音基礎知識的指導，二是幫助克服母語的干擾。

二、以音節為切入點提高中醫藥博士生英語口語水平

1.以音節為核心，梳理英語語音理論知識

萬丈高樓平地起。扎實的基礎知識是提高英語口語水平的前提。傳統語言學認為：英語是一種重音節拍語言，重讀音節定時反復出現，不管重讀音節之間有無非重讀音節，或者有多少非重讀音節。英語語言的這種節奏特點也是建立在音節的劃分基礎上的，音節及其分類在英語語音學習中的重要性可見一斑?？梢哉f，音節的學習是貫穿了整個英語語音學習的始終。英語的語言結構可以分成五個層次：詞素、詞、詞組、小句和句子等，歌詞層次的語音教學均有音節的參與。教學中以音節為核心進行縱向的理論梳理，幫助學生掌握這個關鍵的知識點，同時加強實踐練習是非常有效的。此外，由于英語和漢語的音素并不完全重合，重點強調那些漢語中沒有的音素是很有必要的。

2.加強英漢對比，克服漢語的負遷移

呂叔湘說，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的區別。在對英語語音理論進行縱向梳理的同時，結合與漢語的橫向對比，可以讓學生清晰地看到英語語音學習的重點和難點，提高學習效率。研究發現，漢字用四聲辨別不同意義，因此被稱為聲調語言。而英語單詞不用聲調辨義，句子靠語調辨義，因此英語被稱為語調語言。根據徐通鏘的觀點，漢語是字本位，“字是（漢語）基本的結構單位，也是最小的結構單位”，所以中國人說話時最小的語音單位是字，而漢字都是單音節（monosyllabic）。相反，英語的最小語音單位是詞（word），英語中有單音節詞，更多的則是雙音節和多音節詞，甚至有些派生詞，如internationalization（國際化）甚至多達8個音節，這些音節在朗讀時需要用不同的音色、音高、音量和音長等來表現。受母語負遷移的影響，這種不同對以漢語為母語的中國學生構成了不小的挑戰。

以單詞為例，英語單詞以雙音節詞和多音節詞為主，雙音節詞中必定有一個音節重讀，這個音節就是重讀音節，其它音節則要弱讀，稱為非重讀音節（或弱讀音節、輕讀音節）。掌握單詞的重讀音節非常重要，因為重音的不同可能造成單詞詞義和詞性的不同。如content一詞有兩個音節，重讀音節在第一個音節時是名詞，意思是“內容、目錄”等，重讀音節在第二個音節時則為動詞或形容詞，意為“使……滿足”和“滿足的”，等等。因此，朗讀時正確讀出重讀音節和非重讀音節是最基本的要求。在詞組、小句和句子層次，音節也起著非常重要的區別語義的作用。我們知道，英語中每個單詞單獨存在時都有重讀音節，但是，在詞組、小句和句子中，不一定每個單詞都有重音。一般的規則是實詞重讀，虛詞不重讀，有時也根據說話人的主觀愿望來決定重音，這時我們稱之為特殊重音或主要重音。同一個句子會因為重音不同而表達出不同的意思。當然，不管是哪種重讀規律，真正需要重讀的其實是該單詞的重讀音節。如在例句The girl gave the tape to her brother中，如果要強調那姑娘把磁帶給了她的“brother”而不是sister或其他人，就需要特別重讀單詞brother，這個單詞可以分成兩個音節，真正需要重讀的只是這個單詞的第一個音節。所以，音節，尤其是重讀音節，在英語語流中起著著至關重要的作用。不知道單詞的音節劃分，不掌握重讀音節的讀音特點就無法準確地表情達意。

三、總結

學習語言的目的是為了進行交際，學好英語語音是進行口語交際的基礎。英語語音知識瑣碎而繁多，只有抓住關鍵，才能提高教與學的效率。音節劃分及其分類和運用貫穿了英語語音的各個層次，掌握了音節也就抓住了英語語音的命門。此外，幫助學生認識到漢語的遷移作用，培養主動克服母語負遷移的影響，加強口語實踐訓練，才能有效提高口語水平。

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基金項目：河南省教育廳2019年度人文社會科學研究一般項目“基于英漢對比的《黃帝內經》英譯研究”（項目編號：2019-ZZJH-640）。