探討高中英語教學中提高課堂有效性的基本策略

白麗艷

【摘要】高中英語教學中，提升課堂教學效率，是每個教師都要面對的問題。低效的英語課堂，是教師和學生的雙輸，也是教學和教育的雙輸。因此，教師要致力于高效課堂的構建，給學生創造最好的課堂教學，教師也要追求好的教學效果。

【關鍵詞】高中英語?課堂教學?有效性?策略

在高中英語課堂教學中，提升課堂教學的有效性，是每個英語教師都要面對和需要解決的問題。什么是課堂的有效性，筆者認為，在一堂課上，學生能夠把教師講解的內容大多數吸收并轉化成自己的知識，不僅落實了知識，也提升了相應的能力，有效落實了學科核心素養，這樣的課堂就是有效性比較高的課堂。以當下學生的課堂表現為例，有時候教師自己講的很熱鬧，但是學生的收獲卻相對較小，或者只有少部分學生獲得了提升，大多數學生還是處于低效重復的狀態，這樣的英語課堂就是低效的。那么，如何提升課堂的有效性呢，筆者談談自己的想法和做法。

一、掌握學情，教師的備課和講課都要有的放矢

我們學校是一所農村高中。一方面，學生的英語基礎比較薄弱;另一方面，學生的總體生源素質也略差，而高中英語的知識要求和能力要求，都遠遠難于初中英語，在這種情況下，教師就要針對自己學生的特點進行有效地備課和教學。

例如，筆者每年接手一個新的班級，在學期之初，都要進行摸底考試。如果學校統一組織摸底考試，我們就用學校摸底考試的成績，如果學生不組織摸底考試，我們英語組就自己命題，對學生進行摸底考試，剛剛摸底考試的成績具有一定的參考性。當然，也存在一定的偏差。比如，一些學生可能本來底子不錯，成績也很好，但是經過一個假期的放松，剛開始成績就不太好，而有些同學可能底子一般，在摸底考試前可能比較重視，也進行了適當地復習，這樣的學生成績就相對高一些，因此學期之初的摸底考試，我們作為抓學生成績的參考，但是不作為唯一的參考。

這樣依托成績，就對學生的基礎有了一個相對準確的了解，對于哪些學生英語成績突出，哪些同學英語成績薄弱，進行培優補差，有目的性和針對性的教學，當然比盲目授課效果要好很多。

二、利用網絡課堂，提升學生的英語學習興趣和能力

農村學校的教育資源與城市和縣城相比，都存在一定的不足，農村學生的英語水平總體不比城市地區的孩子好，但是農村孩子有樸實好學和樂學的精神，因此，作為農村高中的英語教師，筆者也盡力給學生創造好的英語學習條件。例如，隨著主管部門對農村教育的重視，在多媒體教學方面農村學校也有很好的發展，很多農村學校都配備了多媒體白班，有班班通的小喇叭，這些都為英語學習創造了條件，也有利于課堂有效性地落實。

如通過網絡資源，提升學生的英語聽力，在學生早晚餐的時間，有一個空余的時間，英語組就和學校協商，可以利用這時間，給學生播放一些英語口語的內容或者英語聽力的內容，即使不放英語教學的內容，也可以給學生放一些英語歌曲，這樣耳濡目染，學生的聽力和口語能力，都會有相應地提高。

當放回家的時候，筆者也鼓勵學生利用家里的網絡資源，進行英語學習，這樣就給學生創造了更多的學習英語和接觸英語的機會，久而久之，不同學生的英語成績都有在原有基礎上有所提高，而部分學生會在英語學習中找到自己的興趣愛好，也激發自己的自信心和自豪感，這樣更堅定了他們學習英語的信心和勇氣，會在英語學習上花費更多的心思，這樣就把“要我學”，變成了“我要學”。

三、多種教學方式的轉變與融合

高中英語教學內容復雜，知識點瑣碎，而每節課的安排也有不同。如早上第一節課，學生精神足，學習效果好。下午第一節課，尤其是夏天的課，學生昏昏欲睡，教學效果就不那么好。因此，筆者在涉及教學安排時，也會考慮不同課次的進行不同的調整。如果是第一節課，就帶著學生學習新知識，學習難度大一些的知識，這樣學生精神比較集中，利于接受新的東西，如果是下午，筆者就喜歡讓學生進行訓練，做些練習，有時候也會講授新課，但是在教學設計的時候，可能就會設計多一些的互動環節，這樣可以調動學的氣氛，也幫助他們驅趕睡神，減少學生因為困頓導致的教學損失。筆者認為，這也是教學有效性提升的表現。同時，也會交替使用小組合作交流和探究學習等學習方式，學生通過合作交流，既可以鍛煉自己的能力，又提升了教學效率，可謂一舉多得。

同時，筆者也考慮到不同學生的英語水平不同，對于一部分成績較差，但是又不能放棄的學生，必須給他們進行作業分層，難度過于大的作業就可以讓他們選做，然后讓他們集中流量提升自己能提升的學科內容，如果過多地留作業，只會讓他們抄襲應付，也不會有較好的效果。

總之，提升課堂有效性，是非常必要的，也是行之有效的，英語教師要共同努力。

參考文獻：

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